Бергольцева А.В. | ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ В ШКОЛЕ

 

аспирант Московского городского педагогического университета

E-mail: siya-08@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются интерактивные методы в обучении школьников как эффективный способ построения занятий как в офлайн, так и в онлайн режиме. Акцент делается на организации дополнительных занятий по журналистике. Автор делится практическим опытом, показывая, что интерактивные методы обучения побуждают интерес учеников к образовательной деятельности, способствуют активной деятельности и усвоению учебного материала. Подробное рассмотрение дискуссионных интерактивных методов обучения: дискуссий, диспутов и дебатов – позволяет увидеть механизм включения их в занятия с целью повышения уровня знаний у школьников, получения навыков ведения диалога, аргументации и презентации своей позиции.

Мир вокруг нас стремительно переходит в «цифру»; во все сферы жизни проникают компьютерные технологии, а существование человека без Всемирной сети уже сложно представить. Это естественные процессы становления эпохи информатизации. Прогресс не обходит стороной и школу: цифровизация образования диктует новые условия и требования к образовательному процессу. Для преподавателей это возможность найти новые направления, методы и способы, как сделать школьное обучение эффективнее, интереснее и современнее. Особенно это затрагивает дополнительное образование. От занятий «второй половины дня» обучающиеся ждут особой вовлеченности их в новые сферы деятельности, а инновационный и интерактивный подходы как нельзя лучше способствуют этому. Таким образом, дополнительное образование находится в постоянном поиске, как соответствовать реалиям современного информационного общества.

Журналистика в школе – это возможность для ребенка научиться базовым навыкам работы с информацией, овладеть основами культуры речи, познакомиться с ведущими средствами массовой информации, журналистскими жанрами и попробовать себя в качестве их создателя. Этот курс метапредметен: журналистика в школе позволяет охватывать разные предметные области. Журналистика мобильна, живет тенденциями сегодняшнего дня, неразрывно связана с цифровыми технологиями, а главное, интерактивна.

Понятия «инновационность» и «интерактивность» часто употребляются вместе. Интерактивность – от англ. «взаимодействие». Ее появление в отечественной науке относят к 60-м годам прошлого века, когда интерактивные средства и технологии соотносили только с компьютерными технологиями. Под интерактивностью понимали взаимодействие между человеком и компьютером [2, с. 100]. В педагогику термин пришел с более широким значением, где интерактивность рассматривалась как взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, взаимовлияние их друг на друга, а также – с различными средствами и методами в обучении. Идеи интерактивного образования поддерживают известные отечественные исследователи – И.Г. Арамова, Ю.С. Арутюнов, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, С.С. Егоров, Р.Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В.Я. Платов, Т.П. Тимофеевский.

Интерактивность в образовании связана с современными технологиями и часто базируется на них. Оказавшись в реалиях сегодняшнего дня, а именно, необходимости постоянного перехода на дистанционное обучение на всех уровнях образования, использование новых цифровых интерактивных методов обучения становится особенно актуальным. Поэтому в дополнительном образовании необходимо использование «интерактивных методов обучения, которые представляют собой систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с учебной литературой, при котором происходит освоение нового опыта, получение новых знаний и предоставляется возможность для самореализации личности учащихся» [1, с. 161]. Так, интерактивный метод сам по себе подразумевает изменение главной роли (преподавателя) и второстепенной (ученика) на однозначные, равные, где ни один не превалирует над другим. Тогда педагогу остается роль наблюдателя, который направляет происходящие на уроках или занятиях действия в нужное русло.

Современному преподавателю необходимо разбираться в многомерности интерактивных методов обучения. Попытки их классификации предлагали О.С. Анисимов, Ю.С. Арутюнов, Л.Н. Вавилова, Е.Я. Голант, О.А. Голубкова, В.В. Гузеев, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, Е.Е. Лушникова, В.В. Николина, Т.С. Панина. Согласно классификации интерактивных методов обучения Т.С. Паниной и Л.Н. Вавиловой, их можно разделить на три большие группы: дискуссионные, игровые и тренинговые [3, c. 143]. Каждый из них включает в себя интерактивные методы с определенными специфическими чертами, но в рамках дополнительного образования, особенно занятий журналистики в школе, актуально говорить о дискуссионных методах. Также авторы настаивают на особых условиях организации интерактивных методов обучения; таких, как прослеживание активной работы всех участников образовательного процесса, выполнение определенных условий, необходимых для интеракционного процесса, организация непрерывного сопровождения взаимодействия учеников.

Важна особая логика организации интерактивного обучения – это логика использования интерактивных методов, проходящая по четырем ступеням. В основе находится мотивация каждого ученика, следом за ней идет формирование нового опыта, которое невозможно без осмысления. Но осмысление здесь возможно лишь через практику, через применение в разных ситуациях. Затем следует рефлексия [1, c. 161]. Интерактивные методы обучения побуждают интерес учеников к образовательной деятельности, способствуют активной деятельности и эффективному усвоению учебного материала.

Еще Сократ настаивал на том, что истина рождается не в споре, а в диалоге. Юным журналистам важно не только научиться высказывать собственную точку зрения, но и вести дискуссию, принимать мнение оппонента, анализировать его, выдвигать контраргументы. Дискуссионные интерактивные методы обучения воссоздают ситуации, поощряющих учеников к высказыванию. Такое обучение возможно в рамках дистанционного обучения на любых онлайн-платформах.

При реализации интерактивного обучения учебный процесс организован таким образом, что все ученики вовлекаются в процесс познания, имеют возможность формулировать и высказывать свою позицию. Особенность интерактивных методов во многом и выражается в высоком уровне взаимно направленной активности субъектов взаимодействия. Для того чтобы организовать занятия с использованием дискуссионных методов обучения, преподавателю необходимо сформулировать тему, определить цели и разработать структурный план занятия. Важно подготовить учебное пространство: при онлайн-обучении необходимо выбрать платформу, способную выдержать необходимое количество участников конференции, а также установить время дискуссии. Преподаватель должен обосновать и распространить среди учеников мотивационную составляющую занятия: ребенок понимает, в чем заключается актуальность и эффективность совместной деятельности. Далее прорабатываются специальные ситуации, стимулирующие интерес учащихся к соблюдению правил сотрудничества и ведения диалога.  Преподаватель направляет ход беседы, предлагает уточняющие вопросы и следит за корректностью высказываний учеников.

Дискуссионные методы обучения – это целенаправленное обсуждение какого-либо вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями. Они основываются на организованной преподавателем коммуникации, выстроенном диалоге. Задача состоит в том, чтобы обнаружить различия в понимании вопросов и установить истину. Особенно важен учебный диалог, который рассматривается как форма организации обучения, как способ работы с содержанием учебного языкового/речевого материала, как средство развития диалогового мышления [4, c. 131].

В процессе дискуссионного обучения следует устраивать дискуссии, диспуты и дебаты.

Дискуссии – свободные или управляемые, причем вторые предпочтительнее для школьников – могут быть групповыми (аудитория делится на группы, внутри которых происходит обсуждение вопроса; четко ограничено время вступления), свободными (выступают желающие, время не ограничено). Онлайн-дискуссия всегда должна быть четко ограничена по времени; ее регламент заранее согласовывается с участниками. К примеру, темой дискуссии может послужить неоднозначный вопрос – «Всегда ли журналист должен рассказывать аудитории всю правду?». Преподавателю важно объяснить и направить участников так, чтобы ни один участник не попытался переубедить всех слушателей и отстоять свое мнение. В дискуссии важно общее и наиболее полное решение выдвинутого вопроса или выдвинутой проблемы.

В отличие от дискуссии, диспут – коллективный спор, массовое обсуждение. Здесь на первое место выходит позиция учащегося. В диспуте центральной темой выступает вопрос или проблема, которая может разделить участников на несколько противоположных сторон. Диспут более эмоционален и категоричен, чем дискуссия. Но здесь, особенно в онлайн-форме, так же важен четкий регламент и ограничение по времени. Центральной темой диспута может стать вопрос – «Необходима ли миру желтая пресса?».

Дебаты – заранее подготовленный и специально организованный обмен мнениями. Тогда как с темой дискуссии или диспута ученик может познакомиться в начале занятия и подготовиться к выступлению в процессе, подготовка к дебатам начинается заранее. Центральной темой может стать, к примеру, вопрос: что люди читают больше – «газеты или журналы?». Заметим, что изначально дети благосклоннее относятся к журналам, считая газеты «отголоском прошлого». Предварительно дети получают план, по которому будут готовиться к дебатам (как в группе, так и индивидуально): изучите самое высокотиражное издание, периодичность, особенности материалов, жанровую специфику, дизайн, ценовой диапазон.

Дискуссивные интерактивные методы на занятиях журналистики в школе позволяют как в онлайн, так и в офлайн режиме организовать взаимодействие всех учеников, способствуют развитию навыков аргументации, формулирования собственной позиции, расширению картины мира за счет знакомства с разными точками зрения, искусству ведения диалога.

 

Литература

1. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – №112. – С. 160–164.
2. Можар Е.Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дисс. канд. пед. наук. – Минск, 2006. – 218 с.
3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. –176 с.
4. Подымова Л.С. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 248 с.