Студенты бакалавриата 4 курса Института педагогики и психологии Образования, направление подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями «начальное образование и английский язык»
Московского Городского Педагогического Университета
Научный руководитель – к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
Статья посвящена исследованию роли настольных и карточных игр при обучении иностранному языку младших школьников. Рассматриваются преимущества и недостатки использования игровых методов, а также функции игровой деятельности. Приводятся примеры адаптации различных игр, которые способствуют активизации языковых навыков и созданию позитивной атмосферы в классе. В заключении подчёркивается, что обучение через игру не только способствует языковым достижениям, но и способствует общему развитию личности обучающегося.
The article is devoted to the study of the role of board and card games in the educational process, especially in the context of learning a foreign language among junior schoolchildren. The advantages and disadvantages of using game methods, also the functions of play activities are discussed. Examples are given of adaptations of different games that help to activate language skills and create a positive atmosphere in the classroom. In conclusion, it is emphasized that learning through play not only promotes language achievement but also contributes to the overall development of the learner’s personality.
Настольные и карточные игры занимают значительное место в образовательном процессе, выступая не только как форма досуга, но и как средство улучшения когнитивных и социальных навыков обучающихся. В последние годы наблюдается растущий интерес к игротехнике в контексте обучения, что делает настольные игры особенно ценным инструментом для активизации языковых навыков у младших школьников. Данная статья посвящена исследованию возможностей адаптации настольных игр для изучения иностранного языка и их влиянию на развитие языковых компетенций обучающихся.
Игротехника является предметом изучения множества педагогов и учёных. Например, Константин Дмитриевич Ушинский, выдающийся педагог и психолог, разработал и внедрил методы, основанные на игровом и практическом обучении. Он подчёркивал значимость игр как естественного и эффективного способа воспитания, развития и обучения обучающихся. К числу учёных, исследовавших игротехнику, также относятся Антон Семенович Макаренко, Василий Александрович Сухомлинский, Лев Семенович Выготский, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фрёбель, Мария Монтессори и Джон Дьюи.
Н.К. Крупская отмечала, что игры чрезвычайно важны в естественном изучении языка. Игротехника обладает рядом преимуществ, среди которых можно выделить:
1.Высокая мотивация к обучению. Применение игр на уроках способствует повышению интереса обучающихся начальных классов к изучаемому предмету, делая процесс обучения более доступным и понятным. Ведущим видом деятельности на дошкольном этапе является игра, поэтому использование игровых технологий обеспечивает плавный переход от одного вида деятельности к другому.
2.Эффективное развитие социальных навыков. Настольные игры являются одним из способов формирования речевых способностей, социальных и творческих навыков, так как игровой процесс требует взаимодействия между участниками, а именно умения договариваться и правильного аргументирования своего мнения.
3.Развитие личностных и командных качеств. Игра стимулирует внимание и умственную деятельность обучающихся, способствуя развитию их интеллектуальных навыков [3].
Однако, наряду с достоинствами, использование игровых методов имеет и недостатки.
Во-первых, применение игр на занятиях может привести к нарушению дисциплины в классе. Обучающиеся могут увлечься игрой и забыть о том, что они находятся на уроке в формальной обстановке. Кроме того, существует большая вероятность возникновения конфликтов при групповой работе.
Во-вторых, подготовка к занятию может занять значительное время, так как педагогу необходимо продумать сценарий игры, который будет содержать образовательный компонент и соответствовать теме урока.
В следующей части статьи рассматривается применение игровой деятельности на уроках иностранного языка. Игровая деятельность в процессе обучения иностранному языку выполняет такие ключевые функции, как обучающая, воспитательная, коммуникативная, релаксационная. Ряд игротехник требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с правилами и необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].
Примером игротехники, не требующим специальной подготовки и дополнительного оборудования, является задание «Использование иностранных незнакомых слов в русской речи».
Кроме того, существует множество настольных и карточных игр, которые можно адаптировать для изучения иностранного языка. Например, карточная игра «Угадайка» или «Guessing game». Участникам выдается карточка с названием предмета, животного или профессии, и они должны описать предмет на иностранном языке, не называя его. Это способствует развитию речевых навыков, запоминанию новой лексики и отработке грамматических конструкций.
Пример описания слова «Frog»: «I am green. I can swim. I can jump. I can’t fly. Who am I? ». Данный пример подходит для расширения словарного запаса по темам «Animals», «Actions», а также для отработки простейших грамматических конструкций, таких как правильное употребление глагола «to be», модальных глаголов «can/can’t» и порядка слов в утвердительных и вопросительных предложениях.
Похожая игра «Кто я?», смысл которой заключается в том, чтобы игрок, задавая вопросы другим, догадался, кем он является. При этом его карточка с персонажем, животным или предметом повернута к оппонентам так, чтобы сам игрок ее не видел. Педагог может заранее подготовить карточки со словами или картинками, задача обучающихся – задавать вопросы, используя иностранный язык. Данное игровое упражнение направлено на отработку построения вопросительных предложений.
Ещё одним примером игротехники является игра «Scrable», которая фокусируется на создании слов из имеющихся букв. Педагог может адаптировать игру, задав определённую тему, на которую обучающиеся будут составлять слова на иностранном языке. Эта игра способствует развитию словарного запаса и эксплицитной памяти, а также подходит для отработки ранее изученной лексики.
Другим примером является игра «Мемо», в классической версии которой игроки ищут пары одинаковых карточек. Учитель может адаптировать данную игру, создав карточки со словами на иностранном языке и их изображениями. Таким образом, работая индивидуально или в паре, обучающиеся будут запоминать лексические единицы, связывая их с изображениями, что способствует лучшему запоминанию новых слов. Кроме того, вместо изображений можно использовать перевод иностранного слова на русский язык.
Карточная игра UNO также может быть адаптирована под использование на уроках иностранного языка. Для того, чтобы сделать «ход», игроку необходимо назвать цвет и цифру на карточке на иностранном языке. Данное упражнение прекрасно подходит для отработки тем «Colours» и «Numbers». Лингводидактические конкурсы, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1, с. 33-34].
Таким образом, применение игротехники через настольные и карточные игры для активизации языковых навыков при обучении иностранному языку представляет собой эффективный подход, способствующий развитию языковых навыков младших школьников, повышению мотивации к обучению, созданию позитивной атмосферы в классе. Важно помнить, что обучение через игру способствует не только языковым достижениям, но и общему развитию личности обучающегося.
Список литературы:
1.Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного: Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39. – EDN QQFYFK.
2.Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного: Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14. – EDN RZSIFR.
- Квитченко, Е. А. Игровые технологии в обучении английскому языку (на примере организации учебного процесса в школе иностранных языков LingWin г. Ханты-Мансийска) / Е. А. Квитченко, А. С. Жирова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 22 (469). — С. 402-404. — URL: https://moluch.ru/archive/469/103464/ (дата обращения: 31.10.2024).
http://izvestia-ippo.ru/berendeeva-darya-sergeevna-ignatov/