ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», ведущий научный сотрудник, г. Москва.
E—mail: elenasbelova@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена одной из актуальных проблем современной психологии – проблеме раннего раскрытия детской одаренности. Основное внимание уделяется дошкольному возрасту как важнейшему этапу формирования психических процессов и качеств личности, развития способностей и дарований детей. Рассматривается вариативность проявлений одаренности дошкольников, а также возможности ее развития. Выделяется значимость раскрытия творческого потенциала как основы детской одаренности. Приводятся результаты исследования проявлений одаренности у детей 5-6 лет. Подчеркивается необходимость психолого-педагогической поддержки ранней одаренности.
В последнее время отмечается возрастание внимания, как со стороны родителей, воспитателей, так и со стороны ученых, к проблеме раннего раскрытия детских способностей и дарований.
Существенные изменения информационной, коммуникативной среды современного общества обусловливают появление новых возможностей для развития детских способностей и талантов, но вместе с тем связаны и с возникновением новых рисков.
При рассмотрении социокультурной ситуации современного детства обнаруживаются, как считают ученые, противоречивые тенденции: на фоне возрастания значимости детства часто отмечается игнорирование специфики детского возраста, в частности, возрастных особенностей дошкольников. Со стороны родителей выделяется увлеченность ранним обучением малышей и повышенная требовательность к их умственному развитию и учебным навыкам, но при этом недостаточно внимания уделяется эмоциональной и социальной сферам развития детей, отношение к их телесности и самостоятельности чрезмерно щадящее [4]. В условиях изменяющейся информационной среды формируются новые целевые установки семьи: приоритетными становятся те модели родительства, которые направлены на раннее и интенсивное, преимущественно интеллектуальное развитие малыша. Взрослые пытаются включить маленького ребенка в учебный процесс задолго до того, как характерные для дошкольного возраста виды деятельности исчерпают свои развивающие возможности [1].
Современная психология рассматривает дошкольное детство как важнейший этап в формировании основ всех психических процессов и функций, личностных качеств и видов деятельности. На этом этапе можно наблюдать и первые проявления детских дарований.
Идея о ценности дошкольного детства, как отмечает А.Д.Андреева, входит в систему социокультурных ценностей современных родителей, стимулируя их желание заполнить жизнь малышей исключительно полезными развивающими занятиями. Однако чаще всего это обучающие занятия [1]. На первый план выходит задача расширения кругозора ребенка и освоение им навыков, а игре и самостоятельному творчеству, столь необходимым для развития детской одаренности, к сожалению, часто на практике не уделяется должного внимания.
Нацеленность преимущественно на обучение малыша нередко приводит к возникновению у взрослых предположений о его одаренности на основе результатов обучения. Действительно, быстрое усвоение знаний и навыков, прекрасная память, присущие далеко не всем дошкольникам, могут выступать одними из признаков высоких способностей ребенка, однако вывод об одаренности его может быть преждевременным. Для дошкольника очень значимы внимание, одобрение взрослого, и чтобы их заслужить, малыш может очень стараться быть послушным, прилежным и хорошо выполнять то, что на самом деле у него не вызывает никакого интереса.
Легкость, с какой малыш осваивает и управляется с гаджетами, ставшими неотъемлемой частью среды современного детства, часто поражает взрослых и тоже может стимулировать появление у них мыслей об исключительных способностях ребенка. Знакомство ребенка с «миром цифровых технологий» происходит очень рано, нередко уже в младенческом возрасте. Однако, как отмечает Е.О.Смирнова, «экранные развлечения» часто становятся для малыша не средством получения информации или приобщения к широкой действительности, а источником сенсорных впечатлений. Процесс их потребления может уже выглядеть как самостоятельный род занятий. «Компьютерный экран все больше подменяет для малышей физическую активность, предметную и продуктивную деятельность, игру, общение с близкими взрослыми» [4, с.28].
Иногда большой интерес дошкольника к компьютерным играм и быстрые успехи в них побуждают взрослых предлагать ему более сложные игры, рассчитанные на старших по возрасту детей. Игнорирование возрастных особенностей дошкольника может привести к истощению детского организма, диссинхрониям в развитии. Наблюдаемая в подобных случаях родителями и педагогами «особая развитость» дошкольника нередко маскирует реальные искажения в его развитии, которые становятся явными уже в начале систематического школьного обучения.
В психологии существует много концепций и научных определений одаренности, но несмотря на их различие большинством исследователей (Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Ларионова, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Л.В.Попова, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, Ф.Монкс, Е.Торренс, Дж.Фримен, др.) одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, включающее личность в целом. Отмечается, что процесс раскрытия одаренности часто характеризуется неоднозначностью и противоречивостью. Большую роль при этом играют обучение и социальное окружение, также признается влияние на этот процесс внутренних условий – природных задатков (анатомо-физиологических особенностей). Яркие творческие проявления в сочетании с высокой познавательной активностью чаще всего относят к основным показателям одаренности ребенка.
В концептуальных представлениях А.М.Матюшкина об одаренности (концепция «Творческой одаренности» [2]) существенная роль отводится творческому потенциалу. Он с рождения заложен в ребенке и по мере роста раскрывается. Творческий потенциал может быть различным у разных детей, но одаренные обладают высоким творческим потенциалом, который нередко становится заметен уже в дошкольном детстве. Важнейшей характеристикой детских дарований является высокая познавательная потребность, которая реализуется в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на открытие нового.
Вариативность проявлений детской одаренности отражает возрастные и индивидуальные особенности раскрытия творческого потенциала. В частности,
возрастной аспект прослеживается в изменениях познавательной активности: от элементарной реакции на новизну предмета, ситуации в младенчестве до постановки вопросов, проблем и предложений творческих решений в старшем дошкольном возрасте.
Индивидуальные особенности раскрытия творческого потенциала легко обнаруживаются, если обратиться к анализу возникающих у дошкольника и интересующих его вопросов/проблем. Их диапазон может быть очень широким, но для некоторых детей характерна концентрация внимания на одном вопросе/ проблеме и тщательное рассмотрение возможных ответов/решений. При этом неординарный дошкольник, как правило, инициативен, настойчив, усидчив. Ему доставляет большое удовольствие сам процесс творческого поиска. Если дарование ребенка раскрывается в какой-либо одной области, то наблюдается высокая избирательность по отношению к исследуемому новому, предпочтение отдается звукам (цвету, форме и т.д.). Познавательная активность в таких случаях первоначально выражается в форме особого настроя на восприятие музыки (цветовой гаммы и т.д.), потом следуют попытки дошкольника выразить свои переживания, впечатления в собственном творчестве. Ранние яркие дарования могут раскрываться в художественных областях, математике, игре в шахматы.
Концентрация усилий ребенка на каком-нибудь одном виде деятельности позволяет ему добиться значительных результатов. Однако, принимая решение о ранней специализации дошкольника, взрослым необходимо учитывать не только положительные ее стороны, но и возможные отрицательные. Практика показывает, ранняя специализация, стимулируемая честолюбивыми желаниями взрослых, часто приводит к негативным последствиям. Как отмечает А.И.Савенков, если ориентироваться не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, на максимальное расширение круга его интересов, всестороннее развитие, то попробовав многое в раннем возрасте, он сделает более осознанный выбор определенного вида приложения своей одаренности в более старшем возрасте [3].
Иногда родители делают большую ошибку, спеша записать дошкольника во все кружки и секции, которые кажутся подходящими. Погоня за их количеством, даже если дошкольник проявляет широкие интересы, неуместна и вредна. Одаренные дошкольники отличаются, как правило, высокой чувствительностью. Для таких детей общение с педагогами, разными группами детей, освоение новых видов деятельности являются большой психической нагрузкой. Новые занятия не должны приводить к перегрузке, нарушать режим дня, отрицательно сказываться на здоровье малыша. По данным исследований, у одаренных детей выявляется наряду с потребностью в общении и потребность в уединении. Неординарному дошкольнику необходимо время, чтобы побыть одному, поиграть, подумать, помечтать.
Проблема вариативности проявлений одаренности у современных дошкольников, развивающихся в условиях мегаполиса, как показал анализ, многоаспектна и нуждается в дальнейшей научной разработке. В связи с этим проведенное исследование было нацелено на изучение индивидуальной вариативности раскрытия творческого потенциала у детей 5-6 лет. В исследовании участвовало 57 дошкольников, проживающих в Москве и посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Использовался комплекс диагностических методов и методик, среди которых были следующие: Фигурный тест творческого мышления Е.П.Торренса (адаптированный Е.С.Беловой и Е.И.Щеблановой для обследования дошкольников); экспертная оценка творческих работ детей (рисунков, поделок и др.); наблюдения за детьми; опрос родителей и педагогов об особенностях развития детей, раскрытии их способностей, дарований и др.
В результате анализа полученных данных было выявлено, что 15,8% дошкольников обладают высоким творческим потенциалом: они предлагали много оригинальных идей и решений, проявляли высокую познавательную и игровую мотивацию. Вместе с тем среди этих пытливых детей только у 22,2% обнаружено равномерно высокое развитие всех компонентов творческого мышления – главной составляющей творческого потенциала.
У 40,4% обследованных дошкольников проявления творческого потенциала тоже легко было заметить, хотя они и не были столь яркими и выразительными, как у предыдущих. Анализ показал, что развитие их творческого мышления соответствовало уровню выше среднего. При более детальном рассмотрении и в этой группе была обнаружена вариативность показателей. Структура творческого мышления с равномерным развитием всех ее компонентов была выявлена только у 21,7% этих дошкольников.
Для 29,8% дошкольников было характерно следующее: творческие задания хотя и вызывали интерес, но уже и представляли определенные трудности при выполнении. Предложенные детьми идеи и решения редко отличались оригинальностью. Развитие творческого мышления в целом соответствовало среднему уровню, хотя только у 23,5% этих дошкольников все компоненты творческого мышления были равномерно развиты и достигали среднего уровня.
У 14% детей проявления творческого потенциала были очень слабо выражены. При выполнении творческих заданий возникали трудности уже на этапе понимания инструкции. Выявленный уровень развития творческого мышления был низким или ниже среднего. У этих детей обнаружены были проблемы с развитием речи, произвольного внимания, саморегуляции
Для всех обследованных дошкольников были составлены индивидуальные профили проявления творческого потенциала, что позволило наглядно представить индивидуальные особенности его раскрытия у каждого ребенка.
В заключение отметим, что одаренность на этапе дошкольного возраста отличается вариативностью проявлений, которую необходимо учитывать при организации социально-воспитательной практики и построении образовательного процесса дошкольников.
Ранние ростки дарований нуждаются в заботе и бережном отношении окружающих. Успешное раскрытие творческого потенциала как главной составляющей детской одаренности предполагает психолого-педагогическую поддержку с учетом возрастных и индивидуальных особенностей проявления дарований уже на этапе дошкольного детства. В связи с этим возрастает роль специальной подготовки педагогов и психологов для работы с дошкольниками, способствующей раскрытию их творческих способностей и одаренности.
Литература
- Андреева А.Д. Особенности семейной среды ребенка в постиндустриальном обществе // А.Д.Андреева / Научный диалог. 2018. № 7. С. 292-307. DOI: 10.24224/2227-1295-2018-7-292-307.
- Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М.Матюшкин // Век психологии. К 100-летию Психологического института Российской академии образования. 1912-2012: материалы конференции (Москва, 24 октября 2012 г.) / Под общ. ред. В.В.Рубцова. СПб.: Нестор-история, 2012. С.812-818.
- Савенков А.И. Концептуальная модель детской одаренности и ее проекция на социально-педагогическую практику / А.И.Савенков // Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. проф. Л.И.Ларионовой, проф. А.И.Савенкова. М.; СПб.: Нестор-История, 2017. С.66-73.
- Смирнова Е.О. Современная детская субкультура / Е.О.Смирнова // Консультативная психология и психотерапия. 2015. № 4. С.25-35.
http://izvestia-ippo.ru/belova-e-s-odarennost-v-doshkolnom-v/