Белкина Т.Н. | ТЕХНОЛОГИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (КОМПЕТЕНЦИИ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия

e-mail: tanya_belkina100694@mail.ru

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

В статье исследованы особенности технологии внутришкольного управления развитием проектной компетентности (компетенции) педагогических работников и обоснована целесообразность внедрения метода проектов в процесс деятельности педагогов.

Реализация технологического подхода в управленческой деятельности обусловлена ​​необходимостью построения процесса инновационного развития педагогической системы по критериям рациональности, экономии времени и ресурсов, эффективности.

Как показывает практика, большое количество нововведений не всегда обеспечивает качество развития того или иного учреждения, поскольку большинство из них часто внедряются бессистемно, с нарушением концепта, без должного осмысления их целевого назначения и тому подобное. Итак, потребность отбирать их в соответствии с направлением модернизации традиционной системы в инновационную. Проблема заключается в ценностно-смысловом отношении руководителя учреждения к осуществлению инновационной деятельности, в осознании необходимости осуществлять управление этой деятельностью.

Целью статьи является исследование особенностей технологии внутришкольного управления развитием проектной компетентности (компетенции) педагогических работников и обоснование целесообразности внедрения метода проектов в процесс деятельности педагогов.

Повышение качества образования в настоящее время очень актуально во всем мире. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением целей и результата образования.

Технологический, компонент управленческой культуры включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач.

К основным функциям внутришкольного управления относятся: целеполагание, планирование, организация, контроль.

В лексикон образовательных документов прочно вошёл новый термин «компетентность», а параллельно с ним и термин – «компетенция».

Термины «компетентность» и «компетенция» рассматриваются в исследованиях В.Введенского, Д.Эльконина, В.Кальней,А.Марковой, А.Новиковой, А.Овчарук, А. Хуторского, В.Шадрикова.

На данный момент существует большое количество определений понятий «компетентность», однако нет общепринятого определения этой дефиниции.

Необходимо отметить, что компетенция является составным элементом компетентности. Поэтому нельзя говорить о компетентности без компетенции.

Некоторые исследователи определяют компетентность как готовность, которая необходима для решения поставленных задач и для получения необходимых результатов труда [2].

Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

По мнению Г. Селевко, компетентность – это «… интегральная способность личности, которая проявляется в ее общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [3].

Компетентность проявляется в конкретной ситуации в процессе осуществления профессиональной деятельности, поскольку, если она остается не выявленной, потенциальной, то это не компетентность, а только скрытая возможность. Компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации и деятельности [1].

Компетентность – сложное интегративное качество личности, способствует готовности осуществлять определенную деятельность, причем речь идет не об отдельных знаниях или умении и даже не о совокупности отдельных видов деятельности, а о свойстве, которое дает возможность человеку осуществлять деятельность целостно.

Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий.

Стоит отметить, что можно рассматривать компетентность как совокупность трех признаков:

— мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями;

— гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время;

— критичность мышления – способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальные, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.

К существенным признакам компетентности относят уровень, определяемый комбинацией следующих критериев:

— уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений);

— диапазон и широта знаний и умений;

— способность выполнять специальные задания;

— способность рационально организовывать и планировать свою работу;

— способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

Проектная компетенция педагогических работников– это интегративная целостность знаний, умений и навыков, которые необходимы для осуществления проектной деятельности, что обуславливает образование качественной профессиональной компетентности специалиста.

Для реализации формирования проектной компетенции педагогических работников, стоит применить различные педагогические технологии: личностные, интеграционные, информационные, творчески креативные, профессионально-игровые, тренинговые, диалогово-коммуникационные и др. [4].

В современной педагогической практике на всех уровнях образования представлен широкий спектр инноваций – проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных,проектных, контекстных и других моделей.

Кроме того, используются различные формы общей (групповой) и индивидуальной учебной деятельности педагогических работников,предусматривающие организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса в рамках решения проблемных педагогических задач.

Одним из эффективных в современной инновационной образовательной среде, является метод проектов.

Именно по проектированию начинается ориентация педагога на посредничество между субъектом учебной деятельности, миром культуры и человеческим знанием. Каждый преподаватель, так или иначе, сталкивается в своей практике с необходимостью построения определенного учебного курса по конкретной дисциплине на основе психолого-дидактических закономерностей и с одновременным учетом общепедагогических задач, андрагогических подходов, специфики курса, индивидуальных особенностей и возможностей учащихся и их собственных приоритетов.

Проектная технология обеспечивает переход от традиционных образовательных технологий к новому типу обучения. Она усиливает его развивающий характер, предусматривает совместную, обоснованную, спланированную и осознанную деятельность партнеров учащихся.

Проект (проектирование) – это содержание обучения, наиболее современные сферы человеческой деятельности базируются на проектировании.

Проектная деятельность педагогических работников является одной из составляющих образовательного процесса, направленных на формирование умений работы в информационном пространстве, профессионального саморазвития, профессиональной компетентности, творчества, информационной культуры, самостоятельной деятельности направленной на совершенствование и систематизацию знаний, профессионально-значимых умений и навыков, способствующих успешно действовать и работать в течение профессиональной деятельности и реализации в карьерной сфере [1;3].

Педагогической целью формирования проектной деятельности является развитие умения самостоятельно осуществлять все ее этапы и переходить с одного на другой: от формулировки цели своей деятельности к адекватному выполнению проектных операций, от реализации проекта к самоконтролю и самооценке.

Таким образом, формируются проектные умения, которые заключаются в способности выполнять проектные действия.

Конечной целью формирования проектных умений является способность педагогов приобретать знания, целесообразно применять их в новых обстоятельствах, а также сохранение и развитие познавательных потребностей.

Проектная деятельность педагогических работников способствует повышению психофизических качеств к реализации поставленных задач, к личному самообразованию и профессиональному саморазвитию, креативному мышлению, важным личностным характеристикам, творческому становлению личности в деятельности.

Компоненты проектной компетентности педагога (мотивационный, когнитивный,практический, рефлексивный) формируются и развиваются на разных этапах проектной педагогической деятельности во взаимосвязи. Повышение уровня сформированности проектной компетентности во многом зависит от эффективных методов организации проектной педагогической деятельности педагога в процессе самообразования, в организации активной проектной педагогической деятельности. При таких условиях обогащается индивидуальный профессиональный опыт проектной деятельности.

Перспективными являются исследования особенностей к организации проектной деятельности педагогов, анализ психолого-педагогических условий внедрения инновационных технологий при организации проектной деятельности современных педагогов.

Практическое использование проектной технологии доказывает то, что сочетание в проектной деятельности знаний, практических умений и навыков, приобретение компетенций помогают сделать решительные шаги в решении тех насущных образовательных проблем, которые возникли перед учителем XXI века.

Проектная технология позволяет формировать жизненные компетентности творческой личности, дает возможность осмысленно применять педагогические навыки и умения, реализует их социальные нужды, формирует мотивацию к обучению.

Для обеспечения эффективного использования проектной технологии необходимо соблюдать требования по организации работы над проектом.

Наличие и применение учителем специфических умений проектной деятельности, в частности таких как:

— умений проблематизации (самоопределение в проблемном кругу проекта – умений рассматривать проблемную педагогическую ситуацию, выделять ее проблемные аспекты, формулировать главную проблему и проектное задание, связанное с решением этой проблемы);

— умений проектирования (целеполагание, планирование, моделирование, конструирование образовательных систем);

— умений теоретико-практической сознательной деятельности по реализации проекта (умение гибко изменять направление и перестраивать содержание проектной педагогической деятельности, умение вариативно пользоваться различными способами профессионально-педагогической деятельности);

— умений целесообразного выбора и применения компьютерных и других технологий в проектной педагогической деятельности;

— умений рефлексивной деятельности (самоанализа сочетания общественного опыта по собственному замыслу, плану действий, самоанализа, размышления по проектированию своего интеллектуально-духовного потенциала в образовательной среде)

Наличие перечисленных умений как составляющих проектной компетентности свидетельствует о проектно-технологическом типе организации педагогической деятельности, характеризующийся применением интегрированных знаний и умений из различных областей и комплексного личностно-социального опыта.

Литература

1. Карнышев А. Д. Личность и межкультурная компетентность / А. Д. Карнышев // Психология в экономике и управлении. – 2009. – № 2. – С. 99-106.
2. Кострова Ю. С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» [Текст] / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. – 2011. – №12., Т.2. – С. 102-104.
3. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб.пособие. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144с.
4. Хухлаев О. Е. Теоретические и практические вопросы межкультурной коммуникации : современные тенденции [Электронный ресурс] / О. Е. Хухлаев, М. Ю. Чибисова // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – С. 172. – Режим доступа: (psyedu.ru).

The article examines the features of the technology of intraschool management of the development of project competence (competence) of teachers and justifies the feasibility of implementing the project method in the process of teachers’ activities.

Keywords: competence, competence, project, project activity, professional competence.