Белкина Е.С., Имамова Ш.И. | СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Белкина Е.С.

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

BelkinaES@mgpu.ru

Имамова Ш.И.

студент ИППО

ImamovaSI@mgpu.ru

В данной статье рассмотрены вопросы эффективной социализации младших школьников посредством организации внеурочной деятельности на английском языке. Авторы анализируют теоретические и практические аспекты понятий «социализация» и «внеурочная деятельность». В статье представлен ряд заданий для организации тематического квеста на английском языке на тему “Different Professions Around Us In Our Everyday Life”.

В процессе социализации происходит формирование и развитие личности человека. Родители. Близкие друзья. Рабочий или учебный коллектив. Через общение с людьми из разных социальных групп человек познает себя. У него формируются жизненные принципы, нормы и правила поведения, умения и навыки взаимодействия.

В современном мире невозможно представить развития личности вне процесса социализации. Ученые трактуют понятие «социализация» по-разному.

Игорь Семёнович Кон определяет социализацию как «процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность».

В «Концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе» представлено определение, в наибольшей степени отражающее его сущность: «Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт» [3].

Процесс социализации является целенаправленным, поэтому преследует определенные задачи:

  • адаптация (социальная) помогает индивиду приспособиться к динамично изменяющимся условиям социальной среды;
  • автономизация (социальная) способствует индивиду устойчиво и стабильно вести себя и оценивать (самооценка), а также проявляться в отношениях с другими людьми [6].

Исходя из двух данных задач, можно выделить две формы социализации:

  • адаптация,
  • интеграция.

Адаптация подразумевает привыкание к определенной среде. В процессе адаптации младшие школьники наблюдают за взаимодействием людей в разных ситуациях. Также они совершают попытки общения для осознания верности своих выводов наблюдения. Учителю важно создать условия, в которых процесс адаптации пройдет интересно и эффективно.

После пройденного этапа адаптации начинается интеграция человека в социальную среду, в социум. В этом процессе развивается его самостоятельность, как в действиях, так и в принятии решений. Интеграция является самой эффективной формой социализации. Активное взаимодействие с людьми и окружающим миром помогает человеку становиться мобильнее, увереннее и эрудированнее. Также, на этом уровне человек, чувствуя себя комфортно и спокойно, начинает принимать самостоятельные решения в ситуациях выбора, понимая, что он способен повлиять или частично изменить себя под окружающую среду. Для успешной интеграции как результата социализации учителю необходимо выстроить адекватный план работы с младшими школьниками по достижению планируемых результатов.

Существует несколько психолого-педагогических компонентов решения проблемы социализации младших школьников:

  • когнитивно-рефлексивный компонент (познавательный компонент);
  • коммуникативный компонент;
  • практический компонент;
  • ценностно-смысловой компонент.

Познавательный компонент отвечает за теоретическую составляющую процесса социализации. Младший школьник получает знания и старается их понять. Здесь важно получить обратную связь, а значит задача учителя – научить ребенка делать рефлексию полученной информации.

В процессе коммуникации происходит общение и передача информации. В данном общении учитель может оценить, насколько верно младший школьник понимает и усваивает нормы поведения и общения. Учитель может создавать ситуации, для решения которых ученик будет применять различные формы и модели поведения, что поможет ему развивать данное умение.

В организации продуктивного коммуникативного процесса учителю помогает такое средство дидактического воздействия как адаптивная речь. Как указывает в своем исследовании Апарина Ю.И., адаптивная речь учителя является универсальным средством, помогающим учителю организовать на уроке учебную деятельность в рамках сотрудничества и сотворчества, гибко сочетая когнитивное напряжение и эмоциональное раскрепощение [4, c. 79].

Усвоить и отработать практические навыки возможно только в практической и продуктивной деятельности. Учителю уместно чередовать различные виды деятельности для расширения кругозора младших школьников. Смена видов деятельности дает возможность ребенку попробовать себя в различных ролях, таким образом, ребенок погружается в творческий процесс. Творчество помогает ребенку, как найти себя, так и развивать правое полушарие мозга, которое отвечает за творчество.

Ценностно-смысловой – это важный компонент, который включает в себя качественные результаты всех ранее перечисленных компонентов. На данном уровне у младшего школьника уже сформированы мотивы, которые помогают ему выбирать методы и формы общения в различных ситуациях межличностного общения. К данному моменту у ученика существуют ценностные установки и ориентации, которые делают его реакции уникальными и индивидуальными во взаимодействии с другими людьми и в разных ситуациях [1].

Для работы во всех компонентах социализации младших школьников выделают несколько основных направлений формирования потребностей и способностей:

  • к общению и взаимодействию;
  • к чувствам и переживаниям;
  • к познанию и самопознанию;
  • к созиданию и творчеству.

Процесс социализации начинается в семье. Но после поступления ребенка в школу, именно она становится сильнейшим механизмом социального взаимодействия. В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, которое составляет цель и основной результат образования» [2].

Социализация в школе происходит в процессе совместной деятельности учителей и учащихся, а также детей друг с другом.

Образовательная деятельность состоит из учебной и внеурочной, определение которой также представлено в Стандарте. «Внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий» [2].

Внеурочная деятельность способствует решению таких задач, как:

  • содействие развитию личности ребёнка путём расширения спектра программ и форм работы;
  • развитие творческого потенциала с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
  • помощь учащимся на этапе адаптации к школе и новому виду ведущей деятельности – учебной;
  • осуществление коррекционной помощи детям, испытывающим затруднения в учёбе [1].

Результаты её можно представить в виде уровней:

1 уровень: получение/открытие социальных знаний.

2 уровень: формирование отношения к ценностям общечеловеческим, базовым нравственным и культурным понятиям: труд, семья, культура, родина; формирование ценностного отношения к окружающему миру посредством получения социального опыта.

3 уровень: выбор определенного поведения, соответствующего ситуации.

Внеурочная деятельность может быть организована по разным направлениям: (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) [2].

Занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, викторин, праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Участие в разных формах внеурочной деятельности, способствует социализации в среде сверстников, благодаря индивидуальной, групповой и парной работе. Так же способствует раскрытию организаторских, творческих, музыкальных способностей учащихся.

На примере разработанного нами тематического квеста “Different professions around us in our everyday life” («Разнообразие профессий вокруг нас») мы проанализируем, какие задания можно предложить ученикам 2-го класса в рамках общеинтеллектуального направления.

Учащимся предстоит помочь Белоснежке найти 7 гномов и вместе с ними добраться до дома (это задача квеста). Ученикам представлено и предложено квестовое поле, на котором изображен маршрут и станции-задания (это гномы).

Конкретизируем содержание заданий.

Часто дети спрашивают «а зачем нам нужно это знать?» Связь с реальной жизнью очень важна. Перед учащимися представлены изображения людей с разными проблемами: перелом, выпал зуб, выпадение волос и другие. Задание: предположить, люди каких профессий могут помочь в той или иной ситуации. На примере подобного задания ученики понимают, как информация может пригодиться в повседневной жизни. К какому специалисту обратится в той или иной ситуации. (Task: who can help you in these situations? Answers: a doctor, a hairdresser, a teacher, a scientist, a dentist.)

Задание: составление из карточек с буквами разных слов на определенную тему. Подобное задание способствует тренировке внимания и самоконтроля, а также расширению памяти/словарного запаса и запоминание правильного написания слов. (Task: somebody messed up all the letters in the words. Compose the right words. Answers: project, copybook, computer, ruler, calculator, eraser, presentation, pencil.)

Чаще всего задания, которые учитель предлагает учащимся, должны быть связаны с реальной жизнью. Задание: предлагаем ученикам сопоставить фразы, которые они слышат в повседневной жизни, с профессиями людей, которые им знакомы. (Task 4: connect each phrase to a person who uses it. Answers: “Good morning, children. Sit down and open your copybooks, please.” – a teacher; “Did you have high temperature or cough early in the morning?” – a doctor; “Did you see the thieves who robbed the bank? How did they look like? Describe them, please.” – a policeman; “567 rubles. Do you need a bag?” – a seller.)

Учитель должен расширять объем памяти младших школьников. Словарная работа – один из инструментов для достижения поставленной задачи. Предлагаем общее понятие (в нашем случае профессии), которое надо наполнить содержанием – вспомнить и подобрать все слова, которые относятся к заданной профессии.

В работе с любым направлением внеурочной деятельности, важно предоставить возможность учениками попробовать проявить себя в самых разных ролях. Поскольку в групповой деятельности открываются и лидерские качества, и творческие способности, учащиеся должны чувствовать свою самостоятельность. Это непременно будет способствовать всестороннему развитию личности ученика.

Как указывают А.В. Богданова и А.А. Чистик, формирование социокультурной компетентности возможно только в процессе социализации личности в различных видах деятельности [5, c.249].

Процесс социализации непростой, но очень важный для всестороннего развития личности. В процессе внеурочной деятельности учитель в силах сделать его интересным и увлекательным. Задача учителя – креативно и заинтересовано подойти к организации внеурочной деятельности. Именно тогда результатом внеурочной деятельности будет не только социализация, но и развитие словесно-логического мышления, произвольного внимания, расширение объема памяти и кругозора.

 

Литература

  1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ: в ред. от 17.02.2021г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (ч. I). – Ст. 7598.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373: в ред. от 11.12.2020г. // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2010. – № 12.
  3. Мудрик, А.В., Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Под ред. А.В. Мудрик. – М., 1991. – 368 с.
  4. Апарина, Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка / Ю.И. Апарина: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. – Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Москва. – 2006. – 216 c.
  5. Богданова, А.В., Чистик, А.А Формирование у школьников социокультурной компетенции в процессе обучения этикетным речевым жанрам / А.В. Богданова, А.А. Чистик // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы межд. науч.-практ. конф. – М.: Экон-Информ, 2018. – С. 246-250.
  6. Ивашова, О.А., Останина, Е.Е. Анализ программ внеурочной деятельности для начальных классов по общеинтеллектуальному направлению / О.А. Ивашова, Е.Е. Останина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2015. – № 2. – С. 115-125.

http://izvestia-ippo.ru/belkina-e-s-imamova-sh-i-socializaciya-m/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *