Белкина Е.С.| ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Белкина Екатерина Сергеевна

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москвы. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: начальное образование, иностранный язык) 

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

 Федеральный государственный образовательный стандарт обращает внимание, что современный ученик является равноценным субъектом учебной деятельности, как и учитель. Задача учителя на современном этапе состоит в том, чтобы организовать учебный процесс с наибольшим процентом включенности учащихся в процесс познавательной деятельности. Автор статьи демонстрирует, что регулятивные универсальные учебные действия (УУД) способствуют повышению самостоятельности обучающихся. В данной статье представлены средства формирования регулятивных УУД на уроках английского языка.

The federal state educational standard draws attention to the fact that the modern pupil is a subject of educational activity. As equal as a teacher. So, the teacher is to organize the learning process with the highest percentage of students in cognitive activity. Regulatory Universal Learning Actions (hereinafter referred to as ULA) increase the percentage of autonomy. Teachers should use modern innovative methods, techniques and tools to form regulatory ULA. In this article you will find the answers to questions: how and why it is necessary to form regulatory ULA in English lessons.

Современные учителя прекрасно осведомлены об обновленных требованиях в Федеральном государственном образовательном стандарте к работе учителя начальных классов и иностранного (английского) языка. Стандарт диктует учителям расширенные требования к портрету ученика, конкретизируя список личностных и метапредметных навыков, которые должен освоить ученик в определенные сроки. Акцент в данной статье сместится в сторону работы с метапредметными результатами. Они же в профессиональной терминологии называются формируемыми УУД у младших школьников.

Существует три группы УУД: познавательные, регулятивные и коммуникативные. Познавательные УУД относятся к области познавательной учебной активности учащихся. Тут формируются умения для работы с информацией: анализ, синтез, классификация. Коммуникативные УУД обеспечиваются межличностным общением. К ним относится умения работать в группах/ парах, координирование, постановка и решение проблемных вопросов, решение конфликтных моментов.  И группа регулятивных УУД отвечает за процесс организации и регулирования собственной учебной деятельности младших школьников. К этой группе УУД относится целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, корректировка, оценка и саморегулирование. Для гармоничного развития личности учеников начальных классов учитель английского языка должен создавать подходящие условия, чтобы учебная деятельности приносила необходимые планируемые результаты.

Список регулятивных УУД представляет собой цепочку, последовательность действий при выполнении любой работы. Поэтому учителю английского языка достаточно просто придерживаться данной последовательности, контролировать и корректировать учебный процесс, при необходимости. Начинается процесс любой познавательной деятельности с целеполагания. Целеполагание — это постановка учебной задачи, которая основывается на том, что уже известно младшим школьникам, и что предстоит узнать нового. Цель и мотив — вот две движущие силы активной учебной деятельности младших школьников. Говоря о целеполагании важно помнить, что цель должна быть индивидуальная или внутренняя у каждого ученика. Такой целью не может быть — получение хорошей оценки. Это лишь внешняя цель. Обучающийся должен понимать для чего и как в будущем ему пригодится тот опыт, который ему сейчас предстоит познать. Поэтому при работе над темой урока учителю стоит отвести время на обсуждение ценности данной темы для настоящего и будущего. Например, изучая тему “Animals” в формате мозгового штурма могут быть предложены следующие варианты использования информации:

• интеграция с грамматическими конструкциями “have\ has got” “there is/ are”;
• составление проектов про животных из Красной книги/ Московского зоопарка;
• составление карты расселения животных на планете Земля.

Планирование деятельности напрямую связано с целеполаганием. Если цель всегда одна, то план содержит несколько пунктов. Этими пунктами являются задачи, которые нужно осуществить для достижения цели. Ученики должны понимать последовательность своих действий, чтобы иметь возможность её контролировать. В качестве примера разберем работу с пересказами текстов- “What happened”. Ученики должны придерживаться четкому плану, чтобы качество их пересказов оставалось на высоком уровне. План включает: чтение текста полностью, перевод неизвестных слов, работа со словарем, работа с неправильными глаголами в тексте, разделение текста на смысловые части, составление плана текста, краткий пересказ каждого пункта плана, пересказ текста полностью. Придерживаясь этой структуры, ученики младших школьников освоят прием пересказа и смогут его применять на всех дисциплинах школьной программы как начального образования, так и дальнейших ступеней образования. Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс [4, с. 30].

Прогнозирование учебной деятельности соотносится с планируемыми результатами. Ученикам младших классов нужно учиться видеть через прогнозирование качество достигаемой цели. Поэтому тут уместно разрабатывать критерии качества оценивания планируемых результатов.

Контроль деятельности работает на приёме “проверка по эталону”. Например, заполнение кроссворда по теме “clothes” может быть предложено учащимся в качестве индивидуальной или парной работы. По завершению выполнения можно предложить самопроверку своей деятельности по заполненному кроссворду на доске. Если же работы была выполнена индивидуально, то можно провести взаимоконтроль. Также работа по созданию кроссворда может быть выполнена в качестве проектной деятельности в микрогруппах. Такой формат работы может быть предложен учителем английского языка в качестве домашнего задания.

Коррекция относится как к внесению изменений в план действий, так и к корректировке собственного маршрута для достижения цели. В процессе активной учебной деятельности младшие школьники могут забывать о цели урока. В эти моменты учитель должен помочь и скорректировать деятельность учащихся. В дальнейшем, данная корректировка должна проводится самими учениками. Для облегчения работы в моменте планирования учитель английского языка можно зафиксировать план урока/ проекта/ занятия на доске. И тогда в любой момент ученик может обратиться к плану и самостоятельно скорректировать свою деятельность.

 

Оценка результатов деятельности на уроках английского языка производится путем сопоставления планируемых результатов с продуктом деятельности. Оценивание- это умение анализировать то, что удалось сделать и то, над чем стоит работать. На примере темы “Countable and uncountable nouns” учитель может проверить как знание количественных числительных, так и знание списка существительных, которые относятся к неисчисляемым и которые нужно просто выучить. Стоит обучить учеников работать с критериями оценивания, тогда оценка учителя может перерасти в самооценивание учеником своей собственной познавательной деятельности. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [3, с. 263].

Стоит отметить, что работа по формированию регулятивных УУД должна проводится не только на уроках английского языка. Качественный результат будет достигнут только при системной подходе и целенаправленной работе по формированию и развитию личностных и метапредметных целевых установок.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 286. – Введ. 1.09.2022
2. Апальков В. Г. Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2–11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. Г. Апальков, Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2020. — 24 с.
3. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
4. Апарина, А. Н. Реализация технологии «кинопроект» как средство воздействия на англоязычных обучающихся с особыми образовательными потребностями / А. Н. Апарина // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 22-31.
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе – М.: Просвещение, 2021. – 267 с.