Беликова Д.А. | КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

ГБОУ Школа № 760 им. А.П. Маресьева, аспирант общеинститутской кафедры педагогики образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва,

Научный руководитель: А.И. Савенков, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО.

Е-mail: sidaal@mail.ru

Статья посвящена проблеме эффективности педагогических методов формирования и развития навыков самопрезентации у школьников. Актуальность темы связана с тем, что в процессе обучения в школе происходит не только получение определенных знаний, но и формирование навыков, влияющих на последующее развитие личности. Педагогическая практика современного учителя должна способствовать развитию у детей таких качеств, как способность к адекватному общению с окружающими, к творческому мышлению и самовыражению, связанных с навыками самопрезентации. Цель исследования заключается в выявлении особенностей реализации различных концепций самопрезентации в педагогической практике для каждого уровня образования в школе (начальный, средний, старший). Методология исследования включает в себя ряд специальных методов: контент-анализ научной литературы по теме исследования; метод педагогического невключенного наблюдения; метод социологического исследования (мини-опрос); метод статистического анализа данных. В исследовании приняли участие 75 респондентов (три группы педагогов начальных, средних и старших классов общеобразовательной школы). По итогу проведенного исследования автор пришел к следующим выводам: наиболее эффективными концепциями формирования и развития навыков самопрезентации школьников являются коммуникативная и социально-адаптивная, реализуемые в игровой (для младших школьников) и проектной (для средних и старших классов) формах учебной деятельности.

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что способность к адекватному общению имеет важное значение для личного развития, академических достижений и последующего профессионального успеха. Более того, формирование навыков самопрезентации в рамках школьного образования является необходимым для гармоничного развития личности, начиная с младших классов. Формирование коммуникативной компетенции, основанной на навыках самопрезентации, является одной из приоритетных задач, поставленных в Федеральном государственном стандарте Российской Федерации (далее – ФГОС). При этом одной из важных коммуникационных учебных задач является информативная публичная речь, то есть представление определенного контента для аудитории. Согласно ФГОС, не только школьники среднего звена и старших классов, но и дети начальной школы должны выступать с информативными публичными речами. Однако, продвижение навыков публичных выступлений должно учитывать особенности возрастных групп обучающихся.

Согласно классической трактовке термина, самопрезентация – это «процесс представления человеком собственного образа в социальном мире, характеризующийся намеренностью и направленностью на создание у окружающих определенного впечатления о себе» [1, с. 48].

В целом, анализ научного дискурса позволяет выделить четыре основные педагогические концепции формирования и развития навыков самопрезентации у школьников:

1)        коммуникативная, при которой основная задача педагога заключается в формировании у школьников навыков общения со сверстниками [2, р. 166];

2)        компетентносная, при которой главной целью является формирование набора компетенций [3, р. 108].

3)        когнитивная, которая нацелена на самопонимание и самореференцию [4, p. 126];

4)        социально-адаптивная, которая нацелена на создание устойчивого навыка самопрезентации для будущей профессиональной деятельности [5, p. 64].

Однако, все четыре концепции требуют эмпирической верификации с учетом возрастных групп школьников.

Материалы и методы исследования

Материалами эмпирического исследования послужили ответы на анкету мини-опроса, проведенного в профессиональной учительской группе в общеобразовательной школе. В исследовании приняли участие 75 учителей общеобразовательной школы: 25 педагогов начальных классов; 25 учителей среднего звена  и 25 учителей старших классов.

Каждая из четырех концепций формирования и развития навыков самопрезентации была оценена респондентами с точки зрения ее эффективности на практике.

Критериями анализа выступили:

1) невербальное поведение (пространстенное аудио- и визуальное измерения),

2) вербальное поведение,

3) организация процесса самопрезентации.

Каждое измерение самопрезентации оценивалось по 10-балльной шкале с позиций эффективности применяемой педагогом концепции: 1-3 балла – низкий уровень эффективности; 4-6 баллов – средний уровень эффективности; 7-10 баллов – высокий уровень эффективности.

Как показал мини-опрос, проведенный в первой группе респондентов, высшую оценку эффективности у учителей начальных классов получила коммуникативная концепция, реализуемая игровым методом (рисунок 1).

Рисунок 1. Оценка учителями начальных классов эффективности концепций формирования и развития самопрезентации у младших школьников

Насколько можно судить по данным, представленным на рисунке 1, для трех концепций учителями была дана средняя оценка эффективности, что пояснялось респондентами следующим образом: при работе с детьми младшего школьного возраста невозможно добиться реализации компетентностного подхода, поскольку навыки еще недостаточно сформированы, их предстоит развивать, и наиболее эффективной является игровой метод в рамках коммуникативной концепции.

Во второй группе респондентов (учителя среднего звена) высокую оценку получили социально-адаптивная и когнитивная концепции, при которых школьники показали хорошие результаты в проектной деятельности (рисунок 2).

Рисунок 2. Оценка учителями  эффективности концепций формирования и развития самопрезентации у школьников среднего звена

Судя по данным, приведенным на рисунке 2, навыки самопрезентации у школьников среднего звена можно считать вполне сформированными по всем четырем измерениям. Однако, наибольшую эффективность для их развития демонстрируют социально-адаптивная и когнитивная концепции, в рамках которых учителя прибегают к созданию «ситуаций успеха», развитию творческого мышления и формированию позитивной самооценки у своих учеников.

Результаты, полученные в третьей группе респондентов (учителя старших классов), показали, что при работе со старшеклассниками большую эффективность имеет социально-адаптивная концепция, при которой самопрезентация – это уже совершенно осознанный процесс, мотивированный стремлением учеников к будущему профессиональному успеху (рисунок 3).

Рисунок 3. Оценка учителями старших классов эффективности концепций формирования и развития самопрезентации у старшеклассников

Как можно судить по данным, представленным на рисунке 3, учителя старших классов наиболее высоко оценили эффективность социально-адаптивной концепции формирования и развития навыков самопрезентации. Также выросла и оценка показателей по всем остальным подходам, что связано с опытом, знаниями и уже сформированными у старших школьников навыками самопрезентации.

Суммарный балл по всем трем группам респондентов показывает различия в уровнях эффективности концепций формирования и развития навыков самопрезентации в младших, средних и старших классах школы (рисунок 4).

Рисунок 4. Сводная диаграмма оценки эффективности концепций формирования и развития навыков самопрезентации в младших, средних и старших классах

Данные, представленные на рисунке 4, позволяют заключить, что для младших классов наиболее результативной является коммуникативная концепция формирования и развития навыков самопрезентации, тогда как для школьников среднего и старшего этапов обучения примерно одинаковый вес имеют все четыре концепции. Для старших классов наибольшую эффективность демонстрирует социально-адаптивная концепция, которая реализуется с помощью проектного метода обучения.

Как видно по полученным данным, совпадение оценок по группам респондентов присутствует по трем концепциям для среднего звена, когда уже развиты коммуникативные навыки и формируется коммуникативная компетенция, а также уже сформированы навыки пространственной и вербальной самопрезентации.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для формирования и развития навыков самопрезентации в школе необходим комплексный подход на основе четырех критериев их практической реализации (пространственных визуального и аудио-измерений, вербального измерения и организационного аспекта).
2. Проведенное нами исследование также подтвердило тезис о том, что учителя в ходе оценки эффективности концепций формирования и развития навыков самопрезентации стремятся использовать игровые технологии для младших классов, а проектный подход – для среднего звена и старших классов, что позволяет максимизировать учебный потенциал всех учеников.

Литература

1. Куликова Т.И. Самопрезентация как характеристика социального поведения старшеклассников // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. № 4. С. 48 – 53.
2. Belić M., Vrcić-Amar A. Personality traits and self-presentation tactics. Psiholoska Istrazivanja. 2022. Vol. 25(2). P. 165 – 182.
3. Cavalcanti, E., Guimarães, G. Statistical variability: comprehension of children in primary school. Ensino e Aprendizagem de Estatística no Ensino fundamental. 2019. Vol. 54. – P. 106-122.
4. Cimpian А. Young Children’s Self-Concepts Include Representations of Abstract Traits and the Global Self. Child Development. 2017. Vol. 88(6). P. 125 – 129.
5. Črnič T., Brečko N. Enhancing sociality, self-presentation, and play: a case study of digital scenarios among schoolchildren in an epidemic context. Information Communication and Society. 2021. Vol. 25(1). P. 63 – 78.