Беленкова Екатерина Васильевна
студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Звонарёва Виктория Вячеславовна
студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается проблема развития речи дошкольников в игровой деятельности, рассматриваются различные виды игр.
The article examines the problem of speech development in preschoolers in play activities, and examines various types of games.
Дошкольный возраст — уникальный период для развития речи ребенка. Наиболее успешно речь ребенка развивается в игре. В ней, как естественной среде для ребенка, речь развивается комплексно: от формирования звуков до построения сложных высказываний. Играя, общаясь со взрослыми и сверстниками ребёнок обогащает опыт, что стимулирует речевую активность. В этой связи педагогу необходимо помнить, что именно в игре речь становится эффективным средством общения.
Игра — это ведущая деятельность дошкольника, в процессе которой развиваются его личность, воля и творческие способности. Игровая среда является уникальной, в процессе игровой деятельности происходит интенсивное развитие речи, малыш осваивает язык естественно и непринужденно.
Игра — это не просто развлечение, а целенаправленная деятельность, требующая участия взрослого. Непосредственно в ней дети наиболее активно осваивают родной язык и культуру. Содержание и организация игровой деятельности определяют её эффективность, поэтому умение педагога использовать игру для развития речи является важным профессиональным навыком.
Д.Б. Эльконин отмечал, что игра является важнейшей деятельностью, в которой ребенок осваивает не только различные социальные роли, но и коммуникативные умения, осваивают не только язык как средство общения, но и правила общения в социальной группе, эмоциональное восприятие другого человека. В игре дети начинают осознавать социальные роли, учатся взаимодействовать с окружающими, выражать свои чувства и эмоции. Именно в игре ребенок сталкивается с различными ситуациями, где ему нужно объяснить свои действия, задать вопрос или ответить на него, выразить свои эмоции.
А.В. Запорожец дополняет эти идеи, подчеркивая, что через игру у ребенка развивается мышление, восприятие и память, что непосредственно связано с речевыми навыками. Игра помогает ребенку научиться использовать слова для выражения мыслей и чувств, а также расширяет его представления о мире, способствуя активному расширению словарного запаса.
Развитие речи дошкольников является приоритетной задачей дошкольного образования. В дошкольных учреждениях разрабатываются специальные программы, направленные на развитие речи детей. Для успешного развития речи дошкольников необходим комплексный подход, включающий совместные усилия педагогов, специалистов и родителей. Регулярное проведение различных мероприятий в игровой форме, направленных на развитие речи, позволяет создавать оптимальные условия для каждого ребенка. При работе по развитию речи с использованием игры, для наиболее успешного проведения такого вида работы, используются определенные приёмы и методых [1].
Один из важнейших приемов работы по развитию речи в игре — это эмоционально-смысловой комментарий. Этот приём был предложен в исследованиях Д.Б. Эльконина как способ стимулирования детей к активному использованию языка в игровом процессе. Эмоционально-смысловой комментарий представляет собой краткое, яркое пояснение или реплику взрослого, которая помогает ребенку лучше понять, что происходит в игре, а также направить его внимание на конкретные действия, эмоции или мысли[5].
Примером эмоционально-смыслового комментария может быть ситуация, когда взрослый, играя с ребенком в кукольный театр, добавляет эмоциональные интонации в комментарии к действиям персонажей. Например: «Ой, смотри, как испугался зайчонок, когда увидел медведя! Он так быстро побежал в лес. А ты как думаешь, что ему нужно сказать, чтобы медведь его не поймал?» Такой комментарий помогает ребенку не только сосредоточиться на действии, но и понять, как можно выразить чувства с помощью слов.
Важным методом, который активно используется при работе по развитию речи в игровой деятельности, являются наглядный метод. который помогает ребенку воспринять и усвоить новые слова, выражения и грамматические конструкции, опираясь на визуальные образы. Демонстрация объектов, изображений, муляжей и выполнение действий, направлены на укрепление устойчивых связей и ассоциаций между восприятием слова и соответствующим предметом или действием. Обсуждения и проговаривания, а также рассматривание изображений различного содержания, включая как знакомые, так и незнакомые детям предметы и действия, мы расширяем и обогащаем опыт ребенка и знакомим его с окружающим миром[3].
Для развития речи в процессе игровой деятельности необходимо соблюдать следующие условия:
— показывать примеры предметных, коммуникативных и игровых действий;
— комментировать события, объекты, изображения и действия;
— произносить слова правильно и четко, с правильной расстановкой ударений. Все действия педагога должны сопровождаться грамматически корректной и доступной для понимания речью. Необходимо обязательно объяснять значение незнакомых и непонятных слов. Речевую нагрузку следует тщательно контролировать, избегая завышенных требований.
Речь формируется в игре комплексно. Во-первых, обогащается словарный запас. Ребенок постоянно сталкивается с новыми предметами, действиями, явлениями, что требует использования новых слов. Во-вторых, развивается грамматический строй речи. В игре ребенок учится согласовывать слова, строить предложения, использовать различные грамматические конструкции. В-третьих, совершенствуется разговорная связная речь. Рассказывая истории, объясняя свои действия, ребенок учится логично и последовательно излагать свои мысли. Игра способствует развитию коммуникативных навыков: умению выражать свои чувства, эмоции и желания, слушать и понимать других[2].
Исследования в области развития речи дошкольников, свидетельствуют о том, что особенности, формы и способы общения детей в игре во многом определяются её содержанием. Только игры с насыщенным содержанием создают условия для речевой практики у детей. Целенаправленное обучение расширяет спектр тем, которые затрагиваются в детских играх, отражая человеческие действия и взаимоотношения.
Чтобы эффективно развивать речь в игре, важно создать соответствующую среду. Оборудование игровых уголков различной тематики (магазин, больница, кухня и др.) стимулирует возникновение новых игровых сюжетов и расширяет словарный запас ребенка. Дети начинают использовать в своем языке названия профессий, орудий труда и трудовых действий. Игрушечные звери, куклы, машинки, и другие предметы могут стать не только объектами игры, но и активными участниками речевой активности. Например, игра с куклами или мягкими игрушками помогает детям не только развивать речь, но и учить строить диалоги, проигрывать социальные ситуации.
Во всех играх особое внимание следует уделить обогащению словаря ребенка. Для этого можно использовать тематические словари, вводить новые слова в игровой контекст, применять синонимы и антонимы.
Развитие фонетического слуха и звукового восприятия является важнейшим этапом формирования речи у детей. Для достижения этой цели в педагогической практике широко используются различные игры, такие как «Поиграем в сказку», «Испорченный телефон», «Светофор» и другие. Эти игры позволяют детям тренировать способность различать звуки, правильно произносить слова и звукосочетания.
В процессе сюжетно-ролевых игр дети общаются друг с другом и комментируют свои действия, в ходе игры ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за неё, подражает голосам животных и т. д.
В таких играх дети не только учат новые слова, но и практикуют их в контексте различных ситуаций. Например, игра «Магазин» помогает детям учить слова, связанные с покупками, деньгами, отношениями между продавцом и покупателем, а также фразы, используемые в таких ситуациях.
В процессе этой игры ребенок осваивает лексику, связанную с продуктами питания, посудой, деньгами. Он учится использовать такие слова, как «килограмм», «грамм», «рубль», «копейка».
Играя, дети учат слова, связанные с покупками, отношениями между продавцом и покупателем, а также запоминают фразы, используемые в таких ситуациях. Приведём пример игры «Магазин сладостей», целью которой является обогащение словаря.
Игра «Магазин сладостей».
Задачи игры:
— обогащать словарный запас по теме «Сладости» (конфеты, печенье, шоколадки, торты, пастила, пряники, кексы, пончики).
— расширять словарный запас по теме «Магазин»(касса, деньги, витрина, прилавок, монеты, килограмм).
— развивать воображение, фантазию, творчество и коммуникативные навыки детей.
Оборудование.
— игрушечные сладости;
— кассовый аппарат;
-корзинки для покупателей;
-банковские карты, бумажные деньги, монеты;
-карточки-чеки, счеты, весы, колпак, фартук.
Правила игры.
В игре участвуют 3-6 детей.
Распределение ролей (продавец , покупатели).
Ход игры.:
- Дети распределяют роли: продавец и покупатели.
- Продавец выставляет сладости на прилавке и обслуживает покупателей.
Покупатели выбирают сладости, складывают их в корзинки и оплачивают на кассе.
- Все участники игры должны соблюдать правила магазина и вежливо общаться друг с другом.
- Продавец расставляет сладости на прилавке и готовит кассовый аппарат.
- Покупатели берут корзинки и выбирают сладости.
- Покупатели подходят к продавцу и делают заказ.
- Продавец обслуживает покупателей: упаковывает сладости, считает стоимость покупки и принимает оплату.
- Игра продолжается до тех пор, пока все покупатели не сделают покупки.
Итог игры. Дети обсуждают, что им понравилось и что не понравилось. Вспоминают какие новые слова они узнали. Дети оценивают свои действия и действия других участников. Педагог подводит итоги игры, отмечает успехи.
Дидактические игры (лото, домино, пазлы) помогают закрепить знания о предметах и явлениях. В процессе игры пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается речь, умение правильно выражать свои мысли.
Словесные игры, такие как «Зоопарк», «Составь описание», «Придумай окончание сказки», стимулируют у детей умение пересказывать тексты, составлять рассказы, сочинять продолжения историй. Загадки развивают воображение, логическое мышление и быстроту реакции.
Театрализованные игры оказывают огромное влияние на развитие диалогической речи, в процессе театрализации дети учатся выразительно говорить, использовать интонацию, мимику и жесты. Они также развивают творческие способности и эмоциональную сферу. В играх-драматизациях дети разыгрывают сюжеты и примеряют на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов. Использование наглядных материалов (картинки, игрушки) делает игру более интересной и насыщенной [4].
Пальчиковые игры имеют большое значение в развитии мелкой моторики и речи. Они способствуют налаживанию коммуникативных отношений, развитию координации движений и формированию схемы собственного тела.
Традиционные игры – потешки, скороговорки, песенки – благодаря своей ритмичности и эмоциональности способствуют развитию чувства языка и выразительности речи. Хороводные игры развивают координацию движений и согласованность речи с действиями. Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию связной речи и коммуникативных навыков. В игре ребенок осваивает различные социальные роли, учится взаимодействовать с другими детьми, выражать свои мысли и чувства. Подвижные игры также способствуют развитию речи. Считалки, речевки, сопровождающие игровые действия, формируют правильную постановку звуков, четкость произношения и способность правильно формулировать предложения.
Таким образом, игра является универсальным средством развития речи дошкольников. Она позволяет детям осваивать язык в естественных условиях, получать удовольствие от общения и познания окружающего мира.
Литература
1.Бадулина О.И. Речевое развитие обучающихся на основе преемственности//Начальная школа -2024. -№ 1. -С. 16 -18.
2.Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции
преподавателей, аспирантов, студентов. В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ МГПУ – 2023». С. 175-179.
- Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии Журнал «Вопросы истории». 2022. № 2-2. С.161-166. Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Семенова Д.А., Бадулина О.И., Борисова М.М., Муртазина Н.А.
- Семенюк Н.М. Театрализованные игры во внеурочной деятельности
младших школьников/ В сб.: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ
МГПУ – 2023». М., 2023. С. 159-163.
5.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — Москва: Издательство РАН, 2004. — 214 с.
http://izvestia-ippo.ru/belenkova-ekaterina-vasilevna-zvon/