Белавина Ю.Ю. | РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ДИСЦИПЛИН, ИЗУЧАЕМЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ)

Белавина Ю.Ю., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: belavina.y@mail.ru

Научный руководитель: Виноградова И.А.,

кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Техники развития социального интеллекта интенсивно внедряются в школьную практику, так как способность понимать других людей, успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми определяет жизненную успешность, способствует позитивной социализации человека. В статье представлен обзор методических пособий и приемов работы учителя по развитию социального интеллекта младших школьников с использованием материалов из разных предметных областей. Показана важность проведения интегрированных уроков, классных часов и занятий внеурочной деятельности через успешное взаимодействие в группах и командах, развитие социального восприятия, сопереживания и социальной выразительности детей младшего школьного возраста. При такой организации занятий дети осваивают содержание предмета, развивают способности самостоятельного приобретения и создания нового знания, учатся управлять собой, повышают компетентность в сфере коммуникаций.

Перед исследователями всегда стояла проблема множественности представлений о типах интеллекта. Пользуясь широтой трактовки интеллекта, можно выделить его разнообразные подтипы: социальный, невербальный (пространственный, визуальный и т. д.) [4]. Проведенный анализ теоретических источников показывает, что понятие социальный интеллект трактуется по-разному. Выделяют следующие характеристики социального интеллекта: способность понимать других людей (Э. Торндайк, 1920); умно и успешно вести себя в отношениях (Д. Гоулман, 2021); прогнозировать поведение других (А.И. Савенков, 2004); входить в их положение, ставить себя на место другого (P. E.Vernon, 1933) [1, с. 61]. Социальный интеллект – способность, которая определяет дальнейшее развитие и жизненный путь ребенка; это система, механизм, сложный многофакторный конструкт, позволяющий действовать эффективно в различных жизненных ситуациях. Следует отметить то, в чем схожи многие авторы — в качестве структурных компонентов, как правило, выделяют сопереживание (А. И. Савенков, Д. Гоулман, Л.И. Ларионова, Дж. Стернберг) [3], социальную выразительность (Р. Риггио, А. И. Савенков), социальную перцепцию и способность к саморегуляции.

Согласно исследованиям Л. А. Ясюковой, можно выделить возрастные этапы становления социального интеллекта. Рассмотрим лишь те, которые касаются периода обучения ребенка в начальной школе:

I этап (7–9 лет) — формирование коммуникативных навыков, оптимизирующих общение ребенка в ограниченном, устойчивом ближайшем окружении. Возникающие на этом этапе социальные установки и отношение к людям нестабильны, зависят от устойчивости окружающей социальной среды и не эффективны за ее пределами;

II этап (9–10 лет) — первичное обобщение коммуникативного опыта, формирование системы социальных представлений, стабилизация стиля общения и взаимоотношений с окружающими людьми. Установки по-прежнему успешно используются лишь в среде, где возникли [10, с. 171].

Каким образом развивать социальный интеллект? Говард Гарднер пишет, что развивать его следует, не ограничиваясь строго дисциплинарным подходом, т. к. «прямая дорога познания менее эффективна, чем сложный лабиринт с несколькими поучительными тупиками» [2, с. 60]. Перечислим основные формы деятельности, помимо учебной, свойственные младшему школьному возрасту: игра в команде, индивидуальные соревнования; общение в группе, познание окружающего мира, творчество, конструирование.

В контексте развития социального интеллекта младших школьников интересен курс «Социальная компетенция» А. И. Савенкова. Автор предлагает систему занятий по развитию ценностных ориентаций, межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональных проблем, поведенческих особенностей и стремления к самоактуализации [5, с. 150–151].

Весьма полезна серия рабочих тетрадей Т. П. Трясоруковой, направленная на формирование социально-личностных качеств детей 5-7 лет. Задания помогают распознавать эмоциональные состояния человека, причины их происхождения; развивать сопереживание близким людям, сверстникам, животным, героям сказок; развивать навыки продуктивного общения с помощью вербальной и невербальной коммуникации; обогащать социально приемлемые формы поведения человека в социуме; расширять возможности регуляции своего поведения; формировать основы безопасного поведения в круге жизненных ситуаций [6, с. 3-4].

Схожая система работы представлена на интегрированных уроках в УМК «Перспективная начальная школа». Так в учебники по русскому языку включен целый блок «Азбука вежливости». В 1-м классе рассматриваются темы речевого этикета, их использование при общении [9, с. 54], во 2-м классе происходит закрепление правил речевого этикета в устной и письменной речи в зависимости от адресата и содержания [9, с. 60], в 3-м и 4-м классе – культура диалога, суждения в процессе общения, корректность высказываний, выражение своей точки зрения [9, с. 71].

Система специальных занятий «В пределах разумного», представленная в пособиях О. А. Холодовой, направлена на развитие познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы и социального интеллекта младшего школьника [7, с. 3–4]. На занятиях происходит создание положительного эмоционального настроя на процесс обучения; осознание значения средств общения; воспитание умения слышать и понимать окружающих [7, с. 10].

Остановимся на этом пособии немного подробнее. В своей практике стараемся дополнять предлагаемый в них материал. Например, во 2-м классе на одном из первых занятий рассматриваются правила комфортного существования в школе [7, c. 34–35]. Считаем, что, рассмотрев рисунки и назвав соответствующие правила, можно предложить дополнить сюжет каждого изображения (рисунок 1).

Рисунок 1 – Пример работы с пособием О. А. Холодовой «Правила комфортного существования в классе»

Так, к ситуации 1 ставим дополнительные вопросы: предположи, о чем говорит учитель и что отвечают дети? У нас получились следующие ответы: «Аня – умница!», «Я хочу ответить!», «Сколько будет 30+20?» и т. д. К ситуации 2 с изображением дневника с одними отличными отметками просим определить реакцию мамы на такой дневник: «Ах, какой ты молодец!», «Я так тобой горжусь», «Продолжай и дальше так» и т.п. 3-й рисунок сопровождался вопросом: чего, на твой взгляд, хотят дети? – кто-то отвечал одним словом «Кушать», кто-то дополнял «Подкрепиться после физкультуры», многие указывали свои любимые блюда. В 4-й ситуации мы просили детей подумать о том, что стало причиной дружеского рукопожатия мальчиков. Полученные ответы были разными: простое знакомство, приветствие утром в школьном гардеробе, примирение после ссоры, что тоже говорит о разных социальных ситуациях и приобретенном жизненном опыте. Ситуация 5 весьма неоднозначна, здесь нужно определить: что говорят и чувствуют ребята во время этой ситуации? – «Я – хулиган», «На, получай», «Ха-ха-ха», «За что ты так?», «Я все расскажу учителю» и др. Получив подобные ответы, стоит задуматься, не происходят ли в классе подобные вещи, пока учитель отвлекается на других. Возможно, нужно усилить свою бдительность и тщательнее следить за тем, чем занимаются ребята во время перемен и в свободное время.

В ситуации 6 ребятам предлагалось определить участников социального взаимодействия и подумать, что было после него. Второклассники предлагали: что на картинке изображена девочка с родителями и они отправляются за подарками к празднику, или она рассказывает, как прошел день в школе, или собираются пойти в кино, поэтому обсуждают выбор фильма и т. п. Важно, что все описанные ситуации носят позитивный характер. К последней ситуации 7 мы задавали следующий вопрос: для чего персонажи с картинки так двигаются? На наш взгляд, это был самый интересный вопрос, предполагающий множество ответов, начиная с самого простого – «репетируют» и «Танцуют «Ча-ча-ча», до «Чтобы принести радость себе и зрителям в зале» и «Для праздничного концерта ко Дню Матери». Считаем, что приведенные мнения обучающихся на поставленные вопросы, трактуются не только социальными ситуациями, представленными на изображениях, но и имеющимся жизненным опытом, навыками социального восприятия, сопереживания и социальной выразительности.

Интересно еще одно задание «Заповеди школьника» С. Соловейчика [7, c. 36]. В пособии детям предлагается прочитать правила, вписать вместо точек НЕ, запомнить правила. Мы решили дополнить это задание еще несколькими: обсудить каждое утверждение, аргументируя свою позицию; отметить «галочкой» зеленого цвета те правила, с которыми ребенок полностью согласен; отметить «восклицательным знаком» красного цвета правила, которые ребенок уже самостоятельно выполняет; отметить «минусом» коричневого/черного цветов правила, которые не соблюдают одноклассники (рисунок 2).

Рисунок 2 – Выполнение задания «Заповеди школьника» С. Соловейчика

Стоит отметить, что цветовое маркирование позволяет зрительно запомнить заповеди школьника и обратить внимание на самые важные для каждого ребенка. Таким образом, у нас получилось, что практически все в классе отметили зеленой галочкой и красным восклицательным знаком все перечисленные правила и обсудили в малых группах их значение в жизни классного коллектива. Что касается, негативного взаимодействия, отмеченного коричневым знаком «минус», оно было минимально: редко встречались «не обижайся без дела», «не выставляйся: ты не лучше всех и не хуже всех» и «не плачь из-за отметки».

Опишем возможности еще одной своей практико-ориентированной разработки, которая позволяет развивать социальный интеллект в совокупности с цифровой грамотностью. Современным школьникам важно умение кооперироваться с другими и решать проблемы, в этой кооперации проявлять себя; необходима практика культурного использования технических средств, возможностей и коммуникаций цифровой среды [8, с. 158]. Поэтому, начиная со 2-го класса, мы проводим занятия «Увлекательная информатика», одним из модулей которого выступает работа в графическом редакторе Paint. Познакомившись с основными инструментами и способами работы с ними, мы перешли к более сложному уровню: к предложенной картинке-раскраске с изображенной ситуацией социального взаимодействия, добавляем различные выноски и дописываем реплики, чувства, настроения и эмоции каждого участника, затем раскрашиваем картинку в соответствующей цветовой гамме (рисунок 3).

Рисунок 3 – Диалог «Подарок» с использованием цифровых ресурсов

Таким образом, обучающиеся получают возможность самостоятельно трактовать социальные ситуации общения различных персонажей; составлять диалог; интерпретировать полученные на уроках изобразительной деятельности знания о значении различных цветов, подбирая их под самостоятельно созданную ситуацию взаимодействия героев изображения; вносить необходимые изменения по мере выполнения работы; развивать навыки работы с ПК, а также формировать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующий вывод, что в начальной школе социальный интеллект можно развивать не только на специальных занятиях, но и на обычных уроках литературного чтения и музыки через анализ поступков и поведения героев литературных и музыкальных произведений; математики и русского языка, описывая ситуации общения и взаимоотношения персонажей; окружающего мира – например, разбирая взаимосвязь живой и неживой природы, проводя аналогию с невидимыми нитями социального взаимодействия людей; классных часах, встречах, мастер-классах, каждый их которых позволяет развивать социальный интеллект.

Список литературы

1. Белавина Ю.Ю. Развитие социального интеллекта младших школьников в музыкально-обогащенной среде школы // #МАГиЯвгороде: проектирование и развитие городской образовательной инфраструктуры / Под ред. Е.В. Ивановой, И.А. Виноградовой. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2022. – 262 с.
2. Гарднер Г. Мышление будущего: Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни. – М.: Альпина Диджитал, 2006. – 180 с.
3. Ларионова Л.И. Психология одаренности и творчества. – М.: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – 288 с.
4. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «Сириус») // Одаренность: условия и факторы. материалы международной научной конференции. – Самара, 2020. – С. 71–76.
5. Савенков А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников – Ярославль: Академия развития, 2004. – 128 с.
6. Трясорукова Т.П. Эмоциональный интеллект. Развитие навыков социального поведения : рабочая тетрадь. – Ростов н/Д : Феникс, 2021. – 31 с.
7. Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Курс «РПС» : Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) : Методическое пособие, 2 класс. – М.: РОСТ, 2021. – 264 с.
8. Цаплина О.В. Психология воспитания детей младшего школьного возраста. – М.: Изд-во МГПУ, 2018. – 208 с.
9. Чуракова Н.А. Примерная рабочая программа по учебному предмету русский язык УМК «Перспективная начальная школа» 1-4 класс. М.: Академкнига, 2016. – 143 с.
10. Ясюкова Л. А., Белавина О. В. Социальный интеллект детей и подростков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. – 181 с.

Abstract. Techniques for the development of social intelligence are being intensively introduced into school practice, since the ability to understand other people, successfully interact with peers and adults determines life success, promotes positive socialization of a person. The article presents a review of methodological aids and techniques of the teacher’s work on the development of social intelligence of elementary schoolchildren and use materials from different subject areas. There is performed importance of teaching integrated lessons, class hours and overtime activities through successful cooperation with groups and teams, the development of social perception, empathy and social expression of primary school children. Pupils adopt the content of the subject, develop the ability to independently acquire and create new knowledge, to lead themselves, and improve their communication competence with that class organisation.

Keywords: social intelligence, primary school age, methods and techniques for the development of social intelligence.