Базеева О.М. | ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

УДК 37.033

Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

 В статье на основании личного опыта работы учителем и воспитателем ГБОУ «Школа № 1296» доказывается необходимость непрерывного формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в содружестве семьи и школы в деятельностно-практическом ключе.

Планета Земля – наш дом, каждый житель которого должен осознавать, как грамотно взаимодействовать со всем, что его окружает, так как именно правильное взаимодействие человека с природой приведет к безопасному и здоровому коэволюционному сосуществованию. В настоящее время экологический вопрос встал наиболее остро: потребительское отношение людей к природе нарушило равновесие, привело к глобальным экологическим проблемам, игнорирование которых ведет к гибели природы, человечества в целом. Поэтому охрана окружающей среды, борьба с последствиями изменения климата заявлены ООН в качестве целевых ориентиров «глобальных действий для людей и планеты» (Саммит ООН по устойчивому развитию «Преобразование нашего мира в интересах людей и планеты», 2015). Остановить надвигающуюся опасность, уберечь наш общий Дом от катастрофы может только человек, поэтому важно донести эту мысль до каждого жителя Земли, заложить понимание важности нашего здоровья и здоровья окружающего мира с раннего возраста.

При этом многие мыслители прошлого (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.) видели выход из намечавшегося природно-социального диссонанса в приобщении человека к Природе как величайшему источнику Знания, постижению ее особенностей и богатств (натуроцентрический подход). Современное образование решает данную задачу в рамках непрерывного экологического обучения и воспитания человека на протяжении всей его жизни (Е.Н.Дзятковская, Е.И.Долян, А.Н Захлебный, И.Д.Зверев, Н.В.Лободина, А.Р.Саркисян, И.Т.Суравегина и др.), в том числе детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализуемого в неизменном интерактивном, деятельностно-практическом ключе для выработки у каждого воспитанника способности прогнозировать, нести ответственность за собственные экодействия (суть экологического образования для устойчивого развития) [3]. Поэтому цель экологического образования видится не просто в воспитании у каждого ребенка ответственного, бережного отношения к природе, нередко голословного, пассивного, а в формировании экокультуры во всей ее многоаспектности (ценностной, «знаниевой», экопсихологической, практической) [2]. Данная работа предполагает соблюдение нравственных принципов общения в контексте «Человек — Природа» (отработка на проблемных экоситуациях), выявление и учет в жизни правил пользования природной средой и природными ресурсами, пропаганду охраны родной местности (защиты, возобновления природных богатств – акции, подготовка буклетов, проектная работа) и т.п.

В своей урочной и внеурочной экологической работе с детьми разного возраста я веду постоянный поиск наиболее эффективных приемов и форм. В частности многие мои коллеги отмечают важность при этом современного материально-технического обеспечения в плане визуализации рассматриваемых процессов. Действительно, сегодня учитель может предоставить наглядный материал в виде фото, презентаций, видеоматериалов, интерактивных опытов, где виден реальный ущерб человека природе. На занятиях я также часто использую различные фото и видео, показывая детям в частности результаты загрязнения окружающей среды. Тогда школьники начинают наиболее живо понимать, что это не предположения о том, что может произойти, а уже существующие глобальные проблемы, которые могут повлиять на их дальнейшую жизнь на нашей планете, у себя Дома. При этом я разделила повествование на три части: проблема загрязнения океана, проблема исчезновения тропических лесов и проблема мусора. После увиденного многие учащиеся были шокированы, насколько глобальны существующие проблемы на сегодняшний день: почти у каждого ребенка возникло множество вопросов по теме: дети не могли понять, как до такого могли довести люди и что же в итоге делать. Каждый ученик хотел предложить свой вариант решения той или иной проблемы, в частности для решения вопроса загрязнения океана обучающиеся предлагали: «Перейти на электромобили, чтобы более не использовать нефть», «Поставить фильтры на производствах, для очищения воды от мусора и отходов», «Проводить чистку уже существующего в океане мусора», «Делать одежду только из натуральных материалов, так как из-за синтетики в ней после стирки в океан попадают мельчайшие частицы пластика и также его загрязняют», «Не бросать мусор и не выливать химические жидкости в море» и т.п. Для решения проблемы исчезновения тропических лесов учащиеся также выдвинули неплохие предложения: «Не вырубать леса», «Либо взамен вырубленного дерева посадить еще два, а лучше три…», «Ни в коем случае не оставлять костры в лесах без присмотра, для предотвращения пожаров», «Сдавать в переработку ненужную макулатуру для того, чтобы экономить бумагу, а тем самым и деревья». Варианты решения проблемы замусоренности: «Перейти с целлофановых пакетов к тряпочным многоразовым сумкам – авоськам», «Отказаться от лишней пластиковой упаковки», «Перерабатывать мусор». При этом важно провести параллель / логическую цепочку последствий от экологических проблем, которые могут произойти или уже произошли, в частности: сокращение популяции различных животных и растений; исчезновение растительности на планете; отсутствие чистой, пригодной для употребления воды; изменение климата на планете из-за исчезновения растений; отсутствие кислорода на Земле, которым дышат животные и мы в том числе.

В целом необходимо создать такие условия для учащегося, чтобы он смог понять, как вокруг все устроено: как тот или иной объект живой или неживой природы влияет на окружающую среду; всеобщие взаимосвязи (все циклы, цепочки питания, причинно-следственные связи  — зачем нужен тот или иной объект природы, какая у него цель; как влияет один объект на другой; что произойдет, если тот или иной природный объект исчезнет и перестанет существовать в природе). Также следует внести ясность в определении личного влияния каждого человека на окружающую среду, и, разумеется, создание условий для осознания потребности уважительного, бережного и доброго отношения к людям как к части пазла окружающей нас среды. Важно не забывать о том, что даже негативное отношение друг к другу может впоследствии повлиять на жизнь и здоровье каждого человека.

В наше время экология охватывает: политические, экологические, социальные, правовые, философские, гигиенические и нравственно-эстетические аспекты деятельности в целом общества и человека в частности. Экологическое образование и воспитание предшкольников и младших школьников имеет достаточно просторное воздействие: оно включает в себя влияние семьи, школы, дошкольных учреждений, средств массовой информации и учреждений системы дополнительного образования (предпочтительна интеграция данных институтов). В первую очередь основы экологического воспитания, формирования экологической культуры как его цели закладываются у ребенка еще в семье, чему нужно уделить особое внимание. Для малыша родитель является первоисточником любой информации — он должен ввести понятия «хорошего» и «плохого» поведения как в обществе, так и в окружающей среде, объясняя взаимосвязь человека и окружающего, например, обычное сравнение человека и животного, человека и растения с выявлением схожести и отличий. Это подводит ребенка к выводу что, вредя любым животным и растениям, мы причиняем им боль, о которой зачастую даже не задумываемся. Закрепить результат можно различными способами, в частности: ведение бесед на темы взаимосвязи и экономии; опыты с живой и неживой природой, например, наблюдение за растениями (проращивание бобовых или наблюдение за рождением, жизнью и увяданием цветов) и животными (как животные ухаживают за собой, питаются, общаются с нами, давая понять, что хотят есть или чувствуют себя не очень хорошо); наблюдения и выводы, как именно мы связаны с природой, что она нам дает, как на нас влияет. Посредством создания правильной атмосферы и грамотных действий членов семьи дети могут успешно раскрыть свой потенциал и активно воздействовать с окружающей их средой (зачатки формирования экологической грамотности [1, с.84] и экокультуры).

Непосредственно в семье цель экологической работы с ребенком – выстраивание такого отношения к окружающей его среде, которое должно привести к осознанному стремлению самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в предотвращении и решении сформировавшихся экологических проблем, например, формулирование понимания взаимосвязи и единства человека и природы. Она охватывает следующие направления:

  1. Формирование у членов семьи навыков осознания связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие каждого ее члена и других людей.
  2. Обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания на практике.
  3. Формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов (раздельный сбор мусора).
  4. Обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям.
  5. Организация просветительской деятельности среди воспитанников и их родителей в различных кружках и неформальных объединениях.

Сотрудничество семьи и школы позволяет добиться более перспективных и качественных экорезультатов. Действительно, в современных условиях система образования и воспитания в школе и вне нее обхватывает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры [6, с.210]. Однако нельзя забывать и о том, что зачастую любой ученик младших классов, приходя домой, просто может забыть то, чему научился за день в школе. Для этого требуется повторение изученного для дальнейшего закрепления результата, в чем неоценима заслуга родителей (отслеживание нынешней экологической ситуации на планете, динамики загрязнения окружающей среды — «Новостная экопятиминутка» на уроках). Для ребенка важен личный пример значимого взрослого, поэтому в работе и с дошкольниками, и с младшими школьниками обязательны совместные экомероприятия (акции «Посади деревце», «Во саду ли, в огороде»; проект «Лучший экоуголок у дома»; создание экочитальни и др.). Этому могут содействовать как педагоги, так и другие сотрудники образовательного учреждения, для чего нужна их предварительная углубленная экопродготовка с целью более эффективного комплексного внедрения экологического образования и воспитания в программу детского сада и школы.

Формирование экологической культуры – это непростой и продолжительный педагогический процесс, для эффективности которого важно подключение родителей, опора на их поддержку. Именно во взаимодействии «Школа — Ребенок — Семья» важно давать и отработать на практике экологические знания и инструменты для возможной самостоятельной помощи Природе, воспитывать из дошкольника и младшего школьника ее защитника, научить быть милосердными и уважительным, любить и охранять природу по-хозяйски и бережно распоряжаться ее богатствами.

Литература

  1. Григорьева С.Н. Воспитательный потенциал семьи в экологическом воспитании младших школьников / С.Н.Григорьева // Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации: Сб. научно-методич. трудов. — М.: АПКиППРО, 2008. — С.84.
  2. Козина Е.Ф. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф.Козина, М.В.Нехлюдова, М.С.Смирнова, Т.М.Смирнова. — М.: МГПУ, 2014. — 152 с.
  3. Козина Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников / Е.Ф.Козина. — М.: Юрайт, 2018. — 454 с.
  4. Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе. Разработки внеклассных мероприятий / Н.В.Лободина. — Волгоград: Учитель, 2007. – 266 с.
  5. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования / А. Р.Саркисян // Начальная школа. — 2006. — № 12. — С.46-49.
  6. Симонян Г.С., Хачатурян С.К. Экообразование / Г.С.Симонян, С.К.Хачатурян // Бнагет (спец. выпуск). — 2009. — С.210-211 (на армянском языке).

A FAMILY AND SCHOOL INTERACTION IN THE FORMATION OF AN ECOLOGICAL CULTURE OF AN ELEMENTARY SCHOOL’S PUPIL

The article on the basis of personal experience as a tutor and a teacher of School №1296 proves the need to continuously form the ecological culture of preschool and elementary school-age children in the interaction of the family and school in an active and practical way.

Keywords: environmental education, ecological culture, family.

http://izvestia-ippo.ru/bazeeva-o-m-vzaimodeystvie-semi-i-shk/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *