Баукина А.В. | ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

E-mail: An-baukina@mail.ru

Статья посвящена детальному описанию исследовательской деятельности в начальной школе, осмыслению структуры, функций исследовательской деятельности, развитию мотивации и повышения качества образовательного процесса у учащихся начальных классов.

Период детства — это важнейший период формирования личности, фундамент, который детерминирует траекторию развития индивида в течение всей его дальнейшей жизни. Успешные, уверенные в себе дети есть залог благополучия общества в частности и страны в целом.

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. [3.с.92-95]

В связи с этим неимоверную важность приобретает вопрос повышения качества учебно-воспитательного процесса. Одним из возможных решений может служить грамотное внедрение творческой, исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Использование проектов и исследований в урочной и внеурочной деятельности обеспечивает активное формирование познавательных навыков учащихся, развитие умений самостоятельного поиска информации; учит их ориентироваться в многообразии источников и систематизировать свои знания; позволяет им обнаружить, вербализовать и решить проблему, базируясь на собственном исследовании. Именно поэтому использование метода исследований в начальной школе и представление результатов в виде проекта считается актуальным и очень эффективным. Данный метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.  [6. с.50]

В настоящее время практически невозможно найти образовательное учреждение, где бы не учащиеся не проводили исследования в той или иной форме. Известно, что с самого раннего возраста ребенок начинает проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым везде, всегда и обо всем. С этого момента ребенок и начинает исследовать окружающий его мир.

«Развитие инноваций в экономике страны невозможно без инноваций в образовании» [2. С.4]. Одной из новых технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод исследования или элементы исследовательской деятельности

Что же такое исследование?  

 Исследование – это, прежде всего, проявление любопытства. Оно ведет детей к открытиям и пониманию, но лишь только после того, как у них рождаются вопросы, после поиска ответов на них; а мы — учителя, выступая в роли помощников, направляем их поиск в нужное русло, сомневаемся или убеждаемся вместе с детьми. Исследовательский процесс — это «результат работы самосознания личности, борьбы различных потребностей и принятия решения удовлетворить ту из них, которая, по мнению субъекта, в данной конкретной ситуации имеет наибольшую объективную и субъективную ценность». [2. С.8]

Исследование и вопрос. Это одно и то же?

Пример:

Ты мне поможешь? Где твой портфель?

Это обычные вопросы, которые не ведут к исследованию, т.к. исследование должно строиться на вопросах, пробуждающих любопытство. Таким образом, вопросы и исследование — это не одно и то же. Вместе с тем в проблеме, представляющей собой специфическую форму познания, диссонанс имеющихся сведений фиксируется вопросом. Таким образом, именно акт постановки вопроса дает возможность выявить главное содержание проблемной ситуации. Однако следует помнить, что не любой вопрос равнозначен проблеме.  «Проблема – это такой вопрос, ответ на который отсутствует в накопленном человеческом знании, в то время как ответ на вопрос-задачу выводится из знания, содержащегося в самом условии задачи. Ответ на информационный вопрос (например, где расположена Америка?) отыскивается в накопленной информации с помощью специального поиска». [4. С.261]

Как я понимаю, что такое “настоящее исследование”?

Что я думаю? ·     исследование — это философия ·     процесс мысли ·     это очевидность ·     это систематический поиск ·     это набор необычных вопросов и поиск ответов на них ·     результат поиска ·     удовлетворение любопытства ·     открытие как результат ·     виды деятельности, проводимые для получения информации по определенной проблеме

Существует много видов вопросов. При исследовании популярностью пользуются так называемые «вопросы Сократа», такие как:

1. закрытые фактические вопросы;

Характеризуются тем, что учитель знает правильный ответ, то есть может проконтролировать ответы учащихся.

2. открытые вопросы;

Учитель не может предположить ответ ребенка, приглашая учащегося к исследованию.

Сократ говорил, что обучение — это «фестиваль ума», а философское исследование как раз и является праздником идей.

3. открыто-закрытые вопросы (учитель предполагает ответ, но предлагает ученикам найти его самостоятельно);

Типы вопросов Сократа:

1. вопросы типа поиска разъяснения;
2. вопросы, исследующие причины и следствие;
3. вопросы, открывающие альтернативу;
4. вопросы, выявляющие причины и следствие;
5. вопросы о вопросах;

Как помочь ученику понять?

Учитель: Что такое «конка»?

Ученик: Я не знаю такого слова и «этого» никогда не видел.

Учитель вначале может назвать учащемуся литературу для чтения, в которой встречается это понятие, затем предлагает нарисовать конку так, как ученик ее представляет. Отталкиваясь от того, что создало воображение учащегося, осознав, что непонятно ребенку, учитель направляет его на истинный путь исследования.

Процесс исследования никогда не может носить односторонний характер; это, по меньшей мере, взаимодействие двух сторон: учителя и ученика. Исследование – это симбиотическая деятельность исполнителя и руководителя, связанная с выполнением ими креативной, проблемной задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в любой научной сфере. Это командная деятельность учащихся, призванная достичь максимально высокого коллективного результата и характеризующаяся общей целью, идеей, согласованными методами, определенными способами ее осуществления в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

— четкое понимание цели исследования;

— осознание необходимости командной творческой работы, готовность направить индивидуальные усилия на достижение общего результата;

— формирование первичных исследовательских навыков учащихся;

— развитие умения анализа и синтеза уже приобретенного опыта;

— развитие умения вычленения необходимой информации из справочной литературы;

— формирование у учащихся умения критически мыслить в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

— выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

— воспитание профессиональной ориентации;

— внедрение системного подхода в учебной деятельности;

— создание ситуации успешности по мере продвижения к цели.

Говоря о системе оценивания исследования, необходимо упомянуть о “Backward Design Process”, т.е. о дизайне, наглядном оформлении исследовательской работы (имеется в виду творчески оформленное исследование или мини-исследование, но не проект).

Проект – это социально и практически значимый результат проведенного исследования.

Получаемый результат исследования должен быть практически интересен, используем в дальнейшем (возможно, на уроках как иллюстративное или методическое пособие) и значим;

Исследование может иметь место как в урочной, так и во внеурочной деятельности, а также за дверями учебного заведения, т.е. везде и всегда.

Формы организации исследовательской деятельности:

• индивидуальные и групповые;
• заседания научного общества начальной школы;
• конференции;
• семинары;
• конкурсы;
• ярмарки идей;
• выставки;
• игры;
• прогулки, экскурсии и т.д.

Системное внедрение учебных исследований возможно в рамках реализации развивающего обучения в начальной школе. Концепт развивающего обучения был внедрен в начале XX в. выдающимся психологом Л.С. Выготским. Им было обосновано положение об обучении, идущем впереди развития и ведущем развитие за собой. В современных школах наиболее распространенными являются программы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. В образовательных программах различных курсов, в дополнительных методических материалах делается упор на ориентацию на зону ближайшего развития ребенка с целью построения наиболее эффективной траектории его развития как члена социума.

Л. Занков предлагает стимулировать самостоятельность ученика в процессе решения учебно-воспитательных задач. По Л.В. Занкову, каждое задание должно содержать в себе проблему, активизировать скрытые мыслительные процессы, стимулировать стремление наблюдать, сравнивать, выявлять закономерности; генерировать творческие импульсы, позволяющие проводить коллективное и индивидуальное исследование.

В развивающей системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова процесс исследование рассматривается как одна из основ продуктивного учебно-воспитательного процесса. В данном случае ребенок позиционируется как активный участник процесса обучения, принимающий участие во всех его этапах: целеполагании, планировании, реализации цели и анализе результата.

Изложенные положения предполагают смещение фокуса на формирование исследовательских умений младших школьников. Однако не следует упускать из виду комплексный подход к учебно-воспитательному процессу, практикуемый  в современной педагогике, который предполагает, что ни один из компонентов не может замещать классно-урочную систему обучения, но должен дополнять и обогащать ее.

Для повышения индекса успешности коллектива класса в освоении учебного материала учителю желательно так выстроить учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый, независимо от потенциала, мог внести свой вклад в активную познавательную деятельность.

Метод исследовательской деятельности – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют найти ответ на тот или иной проблемный вопрос, стимулируют самостоятельную поисковую деятельность учащегося, обеспечивают гармоничное развитие всех сфер его личности, с обязательной презентацией полученных результатов. Данный метод всегда подразумевает решение какой-то неоднозначной задачи, предполагающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование метапредметных знаний. Исследования также могут рассматриваться как способ повышения мотивации учащихся к занятию более активной позиции в учебно-воспитательном процессе.

Главная педагогическая цель любого исследования на современном этапе– формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. [6. с. 50]

«Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. [5. С.145]

В процессе организации деятельности по общеобразовательной программе «Окружающий мир» широко используется информационно-коммуникационные технологии. Поскольку целью данного предмета является формирование целостной картины мира и позиционирования в нём человека, то именно через информационно-технические технологии становится возможным осмысление ребёнком личного опыта общения с людьми и природой, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Кроме того, в процессе обучения осуществляется смена видов деятельности, что снижает эмоциональную и психологическую нагрузку.

Основные этапы учебной исследовательской деятельности

1. Постановка проблемного вопроса – самый важный и «творческий» этап процесса познания, формулировка вопроса «что я хочу узнать?» Непосредственно тема вербализуется при подготовке отчета о проделанной работе и предвосхищает суть исследования при презентации результатов. [8]
2. Четкая постановка цели исследования дает возможность точно представить, что учащийся собирается сделать, каких результатов достичь при выполнении работы. [8]
3. Определение объекта исследования зависит от цели работы, реальных возможностей учащегося и должен с максимальной прозрачностью указывать на предполагаемые результаты. [8]
4. Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). Гипотеза есть неотъемлемая часть поставленной цели. Как правило, гипотеза закладывает структуру работы, позволяет поэтапно, а не хаотично продвигаться к достижению цели. Кроме того, гипотеза придает работе больший информационный вес и конкретизирует предмет исследования. В процессе проведения исследования выдвинутая гипотеза должна быть верифицирована. Гипотеза не может быть только эмпирической, но требует экспериментального подтверждения. [8]
5. Выявление конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели. Задачи исследования не могут совпадать с его целью. Задачи являются своеобразной программой, конкретизируют цель, задают последовательность действия для подтверждения либо опровержения гипотезы. [8]
6. Поиск и изучение литературы по теме исследования – то есть проведение первичного отбора информационных источников. Данный этап необходим для нахождения уже накопленных знаний по выбранной тематики, составления терминологического банка, сравнения подходов различных авторов. Как правило, первичная работа с источниками завершается подготовкой краткой характеристики того, что известно об исследуемом явлении, какую позицию занимает тот или иной автор. Литературный обзор позволяет исследователю структурировать имеющиеся источники. Литературный обзор всегда должен логичен, содержать только релевантные для темы работы сведения. [8]
7. Выбор методов исследования зависит непосредственно от цели работы, имеющейся материально-технической базы. [8]
8. Планирование и выполнение собственных исследований должно проводиться в строгом соответствии с требованиями выбранных методов. [8]
9. Представление результатов исследования возможно с помощью таблиц, схем, диаграмм – так можно визуализировать выявленные свойства, соотношения, закономерности. В данном случае необходимо четко разграничивать промежуточные выводы и обобщения, необходимые для иллюстрации закономерностей. В процессе исследования часто накапливается большой массив количественных данных, на основе которых были получены основные выводы. В отчёте о работе числовые данные и конкретные примеры служат для наглядного представления собранных фактов, на основании которых делаются выводы. Полученные данные необходимо сопоставить с уже накопленными знаниями и сформулировать закономерности. На этапе сопоставления подтверждается достоверность полученных результатов и выявляются направления дальнейшей работы. [8]
10. Верификация гипотезы позволяет подтвердить истинность предположений, а также может скорректировать первоначальные тезисы. Чаще всего для проверки гипотезы целесообразно осуществить контрольное наблюдения и/или эксперимент. Новый результат сопоставляется с ранее полученным результатом. При совпадении результатов вероятность истинности гипотезы возрастает. Расхождение результатов позволяет усомниться в гипотезе, указывает на необходимость ее уточнения. [8]
11. Формулирование выводов. Выводы –структурированные, кратко изложенные результаты проведенных исследований. В выводах лаконично представляются результаты работы. При этом происходит подтверждение справедливости гипотез; также возможно приведение контрпримеров для демонстрации ложных предположений. Выводы не могут противоречить целям, задачам и гипотезе исследования. [8]
12. Презентация результатов проведенного исследования. Форма отчетности определяется требованиями мероприятия, печатного издания, где планируется представлять работу. [8]

Исследовательскую деятельность можно осуществлять с учениками на начальных этапах обучения.

Таким образом, исследовательская деятельность – это универсальный метод обучения. Он может применяться не только на уроках Окружающего мира, но и на других предметах начальной школы и во внеклассной работе. Неотъемлемым условием является ориентация на достижение личностных целей учащихся. Исследовательская деятельность позволяет сформировать широкий спектр умений и навыков.

Подводя итог, при внедерении Федеральных государственных стандартов образования второго поколения организация исследовательской деятельности школьников является оптимальной платформой для формирования универсальных учебных действий школьника, осознанного восприятия учащимся своего учебного опыта, принятых решений, выстраивания дальнейшей образовательной траектории, духовно-нравственного воспитания. При правильной организации исследовательской деятельности дети исподволь синтезируют нравственными нормы, учатся критично мыслить в проблемной ситуации, у них формируются критерии для выбора необходимой формы поведения. Трудолюбие, командная работа, творческое мышление – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, где каждый имеет возможность внести свой вклад в общее дело, дети осознают свои сильные и слабые стороны. [6. С. 52]

Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, гарантирует немедленную обратную связь. Бесконечное многообразие исследовательского материала позволяет включить в работу любого учащегося, независимо от уровня их мотивации.

Любознательность – неотъемлемая личностная характеристика ребенка. Умение учителя направить естественное любопытство на решение задач учебно-воспитательного процесса есть одно из высших проявление синергетического взаимодействия, позволяющее создать ситуацию успешности при изучении любой темы.

Литература

1. Баукин А.В. Манипулирование сознанием: опыт социально-философского анализа. – Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук. – М., 2007. – с. 8.
2. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование — 5» на 2009-2011 годы. – М.: Центр «Школьная книга», 2008 г. – С. 4.
3. Кобылянская Т. М., Курмакаева Г. З. Проектная деятельность как основа формирования предпосылок поисково-исследовательской деятельности у дошкольников на начальном этапе образования // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 92-95.
4. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие. – М., 2005. – С.261.
5. Савенков, А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. — № 4. – С. 144-148.
6. Тетельбаум О.В. Проектная деятельность как средство активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся начальных классов // Вестник совета молодых ученых и специалистов Челябинской области – 2016. — №3 (14). – С. 50-53.
7. Шитикова Е.И. Использование компьюторных технологий на занятиях по экологии // дополнительное образование и воспитание. — 2017. — № 3. — С. 32-34.
8. http://www.openclass.ru/