Баукина А.В. | ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

студент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E—mail: An-baukina@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

В статье подробно разбирается первичное овладение младшими школьниками различных ИКТ-технологий и формирование у них информационной компетентности.

Включение ИКТ-технологий в спектр видов деятельности младших школьников обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования. Но развитие информационно–коммуникационные компетентности в соответствии с новыми требованиями невозможно только в рамках урочной деятельности. В связи с этим представляется необходимым включать элементы работы с ИКТ во внеурочную деятельность.

На сегодняшний день грамотность в сфере ИКТ-технологий является одним из признаков всестороннего развития человека. Данный факт подтверждает актуальность выбранной темы, как и стремительный рост информационного потока в современном обществе и активное развитие информационно-коммуникационных технологий. ИКТ настолько прочно вошли в нашу жизнь, что представляется немыслимым осуществлять какую-либо деятельность без их использования. Для обеспечения успешной социальной адаптации, востребованности на рынке труда в будущем, человеку с детства приходится развивать навыки проведения самостоятельного исследования и добывания необходимых знаний, пользуясь для этого преимуществами ИКТ. Таким образом, неоспорима необходимость работы с ИКТ на внеурочных занятиях, которые является неотъемлемой частью учебного процесса. Со своей стороны, учитель начальных классов отвечает за обогащение, привлекательность и актуальность внеурочной деятельности, а применение ИКТ в образовательных целях помогает упростить достижение данных целей. [2. с.1]

Нынешнее поколение детей овладевает компьютером и другими техническими средствами раньше, чем обучается чтению. Именно поэтому их так привлекает и воодушевляет возможность применения уже имеющихся у них знаний для создания проектов на персональных компьютерах в стенах образовательного учреждения, а значит создается ситуация успеха и стимулируется самостоятельная творческая работа. Концепция образовательного учреждения подразумевает смешанную модель организации внеурочной деятельности (оптимизационная модель + дополнительное образование).

Через совместную организацию внеурочных занятий ребёнку предлагается возможность выбирать из множества занятий в зависимости от личностных предпочтений. В данном случае – при свободном самоопределении – обучающийся становится активным участников учебно-воспитательного процесса, что повышает коэффициент усвоения новых знаний. Смешанная модель внеурочной деятельности предполагает привлечение квалифицированных специалистов, прошедших необходимую подготовку и готовых на практике применять самые современные достижения науки и техники.

Внеурочные занятия должны отличаться богатством содержания, формирующегося с опорой на интересы обучающихся и их родителей, и качественно выделяться на фоне традиционных уроков вследствие использования нестандартных форм обучения.

Активное развитие мультимедийных технологий, виртуальной реальности, непрерывно возрастающая мощность современных компьютеров придают предметную направленность и практический смысл раннее эмпирическим обучающим программам. Предоставляется доступ не только к обширным электронным текстовым корпусам, но и к интеллектуальным, культурным ресурсам: фото- и видеоматериалы, отражающие суть изучаемых объектов и процессов, редкие музейные и архивные материалы, оригинальные отчеты и прямые репортажи о фундаментальных и прикладных исследованиях. Технологии создания цифровых моделей и последующее «включение» обучающихся в учебные ситуации в виртуальной реальности, стимулирование поиска неординарных решений в условиях образовательной среды с бесконечным многообразием параметров способствуют развитию креативного мышления, гибкости восприятия. Прикладной характер деятельности, обогащенной компьютерными моделями позволяет более глубоко понять процессы и явления, предложенные на рассмотрения обучающихся. [1, c. 6].

Компетентность в сфере ИКТ необходимо начинать формировать в начальной школе, а в средних и старших классах всесторонне развивать и совершенствовать. Систематическое и последовательное знакомство обучающегося обширной базой данных накопленных знаний, позволяет облегчить процесс переработки и освоения новой информации. Обучающийся овладевает различными способами, дающими возможность отсеять ненужное и выделить главное в предоставляемых сведениях, что и составляет суть информационной компетенции. Информационная компетентность включает в себя различные способы деятельности:

1) прогнозирование поиска необходимой информации;

2) обработка полученных сведений;

3) систематизация данных;

4) интерпретация (объяснение) информации;

5) представление информации в различных вариантах [5, с.47]

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны обеспечить формирование и развитие информационной компетенции. Для их успешной реализации необходимо предоставлять на уроках разнообразный, постоянно меняющийся материал, обеспечивающий создание проблемных ситуаций. Проблемные ситуации стимулируют обучающихся на выделение, интерпретацию, преобразование и запоминание информации с целью её дальнейшего применения как на уроках, так и в реальной жизни. Одной из важнейших составляющих грамотно представленной проблемной ситуации является стилистическая вариативность представляемых текстов, разнообразие визуальных стимулов и информативность статистических данных. Только при таком условии можно добиться выполнения требований Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Модернизация современного школьного образования предполагает информатизацию на всех его стадиях, в том числе и в начальной школе. В свою очередь, информатизация достигается в значительной степени внедрением новых информационных технологий.

Формирование и развитие информационной компетенции обучающихся трудно представить в отрыве от постоянного совершенствования информационную компетентности учителя. Информационная компетенстность учителя представляет собой совокупность двух блоков: блока «базовых» компонентов и блока «специальных» компонентов информационной компетентности.

Блок базовых компонентов информационной компетентности учителя начальных классов включает в себя умения, связанные с различными способами обработки информации, направленные на дальнейшее самосовершенствование и овладение различными областями знания. Кроме того, базовая составляющая информационной компетентности учителя предполагает активный и продуктивный обмен опытом в рамках локального и мирового педагогического сообщества.

Блок специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов включает в себя прикладные умения, позволяющие интерпретировать полученные знания и адаптировать их к существующему учебно-воспитательному процессу.

Применение компьютера и комплектующих на предметных уроках требует тщательной организации и прогнозирования. Учителю необходимо неукоснительно соблюдать следующие требования для достижения желаемого результата:

— представляемые задания должны быть органично интегрированы в предметное содержание и не иметь расхождений с выбранной методикой;

— любое использование ИКТ должно носить стимулирующий характер, позволяющий развивать мышление и воображение обучающихся;

— компьютерные задания следует ориентировать на зону актуального развития компьютерной грамотности обучающихся, поскольку в противном случае чрезмерная трудность отвлечёт их от освоения учебного материала;

— любая работа с компьютерами должна быть реализована с учётом требований безопасности и здоровьесберегающих технологий. (см. Санитарные правила и нормы).

При разработке цифрового компонента изучаемого предмета необходимо выявить:

какие темы требуют подкрепления компьютерными заданиями и какие учебные задачи это позволит решить;

какие приложения и технологии будут оптимальными для наиболее успешного освоения той или иной темы;

какими первичными навыками компьютерной грамотности должны владеть обучающиеся;

в какой форме проводить компьютерные занятия.

Не следует также забывать, что применение ИКТ позволяет сократить время, затраченное на подачу материала и его наглядное представление, не требует использования раздаточных материалов.

Знания и умения, приобретённые в процессе компьютеризованного занятия опираются на личный опыт и ощущения, а значит, прочнее закрепляются в памяти обучающегося. [4, с.34]

Полнота реализации возможностей компьютерных технологий зависит не только от педагогического мастерства педагога, но и от наличия необходимой материальной базы и тем, заложены ли в образовательной программе дополнительные часы, позволяющие проводить факультативные занятия с использованием электронных ресурсов. Благоприятные условия для творческой работы педагога повышают его профессиональный потенциал и дают ему возможность создавать среду обучения, в которой каждый обучающийся способен развивать собственную образовательную траекторию. Компьютерный тренажёр является не панацеей, а лишь инструментом, который в умелых руках принесет высокие результаты, а при неграмотном использовании способен перечеркнуть всё достигнутое ранее. Все это очень важно для успешного существования обучающихся в образовательной среде, поскольку полученные знания и умения работы с информацией будут им необходимы и в других, не только учебных, сферах деятельности. [2, с.1]

Список литературы

1. Захарова И. Г. З-382 Информационные технологии в образовании: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. /
   И. Г. Захарова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013, 208
2. Кильдеева О. И. Формирование ИКТ-компетентности и исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности – с. 2.
3. Максимова И. В.  Формирование информационной компетентности младших школьников через исследовательскую и проектную деятельность //Поволжский педагогический поиск – научный журнал. — — № 2 (12) – с. 47-49.
4. Шитикова Е.И. Использование компьютерных технологий на занятиях по экологии // дополнительное образование и воспитание. — 2017. — № 3. — С. 32-34.
5. http://ped-kopilka.ru/blogs/orlova-natalja/formirovanie-isledovatelskih-umenii-i-ikt-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov-cherez-proektnuyu-dejatelnost.html