КГУ «Школа – гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», Степногорск, Казахастан
E—mail: batashki@mail.ru
В статье рассматривается роль музыкальных занятий в развитии умения быть эмоционально устойчивым: противостоять стрессу, сохранять внутренний баланс, позитивный настрой, что особенно актуально в условиях современных образовательных вызовов. Целью исследования является изучение взаимосвязи между психологической установкой учеников и их эмоциональной устойчивостью, а также оценка влияния песенного репертуара с конструктивными установками на эмоциональное состояние школьников. Исследование показало, что целенаправленное использование данных установок способствует снижению тревожности и улучшению самоконтроля у учащихся. В рамках квазиэксперимента было выявлено, что экспериментальная группа, занимающаяся с акцентом на позитивные установки в рамках специально подобранного песенного репертуара, продемонстрировала более высокий уровень эмоциональной устойчивости по сравнению с контрольной группой. Результаты подчеркивают значимость целенаправленного подхода к музыкальному образованию, поддерживающего психологическое благополучие учащихся. Перспективы дальнейших исследований включают изучение долгосрочных эффектов таких занятий и их влияния на академическую успеваемость, а также разработку комплексных программ эмоционального развития на основе музыки.
The article examines the role of musical classes in developing the ability to be emotionally stable: to resist stress, maintain internal balance, and a positive attitude, which is especially important in the context of modern educational challenges. The purpose of the research is to study the relationship between the psychological attitude of students and their emotional stability, as well as to assess the influence of a song repertoire with constructive attitudes on the emotional state of schoolchildren. The research showed that the targeted use of these attitudes helps reduce anxiety and improve self-control in students. As part of the quasi-experiment, it was revealed that the experimental group, which focused on positive attitudes within the framework of a specially selected song repertoire, demonstrated a higher level of emotional stability compared to the control group. The results highlight the importance of a targeted approach to music education that supports students’ psychological well-being. Prospects for further research include studying the long-term effects of such activities and their impact on academic performance, as well as the development of comprehensive music-based emotional development programs.
В современном образовательном пространстве развитие эмоциональной устойчивости обучающихся приобретает особую значимость, так как это качество способствует формированию психологической стабильности и успешному управлению стрессом. Эмоциональная устойчивость особенно важна в школах, где дети сталкиваются с социальными и академическими вызовами, требующими высокого уровня самоконтроля и позитивного мышления. Уроки музыки в школе играют уникальную роль в формировании эмоционального состояния учащихся, так как они не только предоставляют возможность самовыражения, но и являются мощным инструментом для эмоциональной регуляции.
Психологическая установка обучающегося, то есть его готовность к восприятию информации и активности, может существенно влиять на его эмоциональную устойчивость. Позитивная, конструктивная установка на уроках музыки способствует погружению в процесс обучения, повышению уверенности и мотивации, что способствует эмоциональной стабильности. Эта своеобразная программа, как специфическое состояние готовности к действию, формируется под влиянием переживаний и восприятия, играет ключевую роль в том, как дети реагируют на стрессовые ситуации и воспринимают учебные задачи. Настоящее исследование акцентирует внимание на важность формирования положительной психологической установки у школьников как эффективного средства повышения их эмоциональной устойчивости, что делает данную тему актуальной и перспективной в области образования.
Целью исследования является выявление и анализ взаимосвязи между психологической установкой и эмоциональной устойчивостью учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. Исследование важно, поскольку, как показывают современные психологические и педагогические данные, правильно сформированная установка может поддерживать эмоциональное благополучие, повышать уверенность в себе и снижать уровень тревожности у школьников. В условиях, когда дети часто сталкиваются со стрессом и необходимостью адаптации к различным школьным ситуациям, эмоциональная устойчивость становится ключевым фактором их успешного обучения и личностного развития. Рассмотрение этой взаимосвязи поможет выработать подходы, которые позволят использовать музыку как средство создания позитивной психологической установки, поддерживающей эмоциональную стабильность и повышающей учебную мотивацию детей.
С точки зрения науки психологии понятие «Психологическая установка» рассматривалась с различных теоретических позиций. Например, известный психолог, педагог, философ Дмитрий Узнадзе создал общепсихологическую теорию установки, обозначив её как готовность к деятельности с помощью «специфического состояния, возникающего у субъекта под воздействием объективной ситуации удовлетворения потребностей» [1]. Развитие этой концепции активно продолжали такие психологи, как К. Абульханова-Славская [2], А. Прангишвили [3], Ш. Надирашвили [4] и многие другие.
По своей направленности типы установок классифицируют на инструментальные, информационные, ценностные, защитные, социальные. Они играют важную роль в развитии личности и помогают учащимся как в академическом обучении, так и в социальной адаптации. В рамках урока музыки хотелось бы особо выделить ценностные и защитные типы, как наиболее конструктивные средства повышения эмоциональной устойчивости обучающихся.
Известны также следующие типы установок: осознаваемые и неосознаваемые. Первый понятен любому обучающемуся, потому что его можно осознать и скорректировать. Неосознаваемые же установки более сложны, так как в них выделяется «досознательная» форма психики – ранняя генетически и функционально ступень развития любого сознательного процесса [5]. В просторечии это можно назвать, как установка, «внушаемая» кем-либо. Именно поэтому на уроке музыке так важна тщательная подборка репертуара. Так как программный материал должен составлять не менее 70 % от рекомендованного, то в часть варьирования оставшихся 30 % можно включить песни для разучивания с детьми, содержание которых может способствовать формированию истинных идей, убеждений и избеганию потенциально деструктивных установок.
В исследовании по данной теме использовался квазиэксперимент, который позволил оценить влияние изменённого песенного материала с применением целенаправленных психологических установок на эмоциональное состояние учеников. Процедура выборки включала целевой отбор обучающихся начальной школы двух классов одной параллели (2 класс, возраст 7–8 лет) в количестве 55 человек из одной общеобразовательной школы, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная группа (2 «Б» класс, 27 учащихся) в течение первой четверти принимала участие в специально разработанных музыкальных занятиях с акцентом на формирование конструктивных психологических установок: ценностных, социальных и защитных, в основе которых были изменения и добавление песенного материала, тогда как контрольная группа (2 «В» класс, 28 учащихся) посещала традиционные уроки музыки без изменения подхода.
Инструменты сбора данных включали опросники и анкеты для оценки уровня эмоциональной устойчивости учащихся до и после участия в исследовании, а также методики самооценки эмоционального состояния и анкетирование, которые фиксировали изменения в поведении и эмоциональной стабильности детей. Также применялись стандартизированные психологические тесты, направленные на выявление уровня тревожности и устойчивости к стрессу, такие как шкала оценок эмоционального состояния, и методики диагностики адаптации к школьной среде («Незаконченные предложения», тест «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой [6], «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» А. М. Прихожан, «Цветограмма настроения»).
Анализ данных проводился с помощью сравнения статистических данных, что позволило установить взаимосвязь между участием в музыкальных занятиях с положительными установками и изменениями в эмоциональной устойчивости учеников. Результаты были визуализированы в форме графиков и диаграмм, что дало наглядное представление о влиянии метода на эмоциональную устойчивость. В результате исследования было выявлено, что уровень эмоциональной устойчивости обучающихся экспериментального класса стал немного выше, чем в контрольном классе, что помогает справляться со стрессом, улучшает саморегуляцию и способствует успешной адаптации к школьным условиям.
Уроки музыки, интегрированные с методами формирования положительной психологической установки в песенном репертуаре, могут служить важным средством укрепления эмоциональной устойчивости школьников. При использовании целенаправленных установок, таких как ценностные и социальные, в рамках учебных занятий, дети начинают воспринимать процесс обучения с позитивом, что положительно влияет на их эмоциональное состояние, снижает уровень тревожности и способствует более уверенному поведению в стрессовых ситуациях. Полученные результаты подтверждают, что конструктивный подход к формированию установок может обогатить музыкальные уроки, сделав их средством для развития эмоциональной устойчивости и повышения уверенности учащихся. Подбор музыкального репертуара и акцент на эмоционально насыщенные виды деятельности позволяет превратить уроки музыки в ресурс для поддержки психологического благополучия школьников.
Таким образом, продолжение работы в этой области позволяет углубить понимание механизмов влияния музыки (например, через конструктивные психологические установки) на эмоциональное развитие школьников и выявить наиболее эффективные стратегии, которые могут стать основой для дальнейших нововведений в школьной программе, способствующих психоэмоциональному благополучию и успешному обучению обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
Список литературы
- Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. 412 с.
- Абульханова-Славская К. А., Славская А. Н., Леванова Е. А., Пушкарева Т.В. Теория личности Дмитрия Николаевича Узнадзе // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2018. С.75-88.
- Прангишвили А. С. Обсуждение докладов по проблеме установки на совещании по психологии // Вопросы психологии. 1955. № 6. С.99-108.
- Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. 361 с.
- Экспериментальные исследования по психологии установки. Том I. Д. Н. Узнадзе, А. Бочоришвили, Г. Хмаладзе и другие авторы. Институт психологии имени Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Издательство Академии Наук Грузинской ССР, 1958. 598 с.
- Шалимова Г. А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. М.: Аркти, 2006. 229 с.
http://izvestia-ippo.ru/batanina-i-yu-psikhologicheskaya-ustano/