Барзенкова Е.И. | ВЛИЯНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

МАОУ Домодедовский лицей №3 имени Героя Советского Союза Ю.П. Максимова

barzenkovak@mail.ru

Рассматривается процесс профессионального самоопределения старшеклассников; проведен анализ их выбора будущей профессии с позиции 5 направлений профессиональной деятельности по И.А. Климову. По результатам анкетирования профессиональной готовности Л.Н. Кабардововой составлена статистика различий в выборе будущей профессии с позиции гендерной принадлежности. На заключительном этапе исследования указывается, может ли профориентация в школе влиять на выбор профессии, сделанный подростками ранее.

Динамичные изменения на современном рынке труда не позволяют подростку адекватно оценивать возможности и последствия своего выбора профессии. Нет сомнений в том, что трудности, с которыми мы сталкиваемся при профессиональном выборе, многогранны и могут быть связаны как с недостатком знаний о мире профессий, так и с текущей ситуацией на рынке труда и, прежде всего, с неправильным пониманием своих возможностей и способностей.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости человека, его потребности в самореализации и  самоактуализации [3, с.27].

Большинство исследователей отмечают, что с возрастом не происходит автоматического формирования готовности к профессиональному самоопределению, и, хотя школа работает в этом направлении уже несколько десятилетий,  профориентация все еще не достигла своей главной цели – формирования у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждого ученика и запросам общества в кадрах. [2, с.660].

Таким образом, школы в России вместе с образовательной деятельностью могут положительно влиять на процесс профессионального самоопределения учащихся, в его наиболее общем виде можно понимать как деятельность индивида, которая  приобретает тот или иной контент в зависимости от стадии его развития как субъекта труда.

Существует несколько способов определения профессиональной ориентации и профессиональной сферы учащихся старших классов, в то время как многие из этих методов могут быть успешно применены в общеобразовательном учреждении. Особый интерес представляют данные о том, как профориентационные занятия влияют на профессиональное самоопределение обучающихся. Разъяснение взаимосвязи может помочь предсказать успех выбора профессии и понять причины трудностей при выборе будущей профессии для старшеклассников.

По мнению Е.А. Климова, «каждая конкретная профессиональная группа имеет свое чувство активности, свою систему ценностей» [1, с.40]. Основываясь на своей методологии и научных убеждениях, направленных на предварительную ориентацию в интересах и склонностях учащихся,  Л.Н. Кабардова подготовила вопросник о профессиональной готовности (в дальнейшем именуемый «ОПГ»), который оказался полезным. Его преимуществами является возможность использовать вопросник с 15 лет, как в рамках групповых, так и индивидуальных занятий  продолжительностью не более 50 минут.

Теория ОПГ основана на теории Э.А. Климова,  имеет 5 направлений профессиональной деятельности по предмету труда: как человек, техника, природа, знак, художественный образ, а целью вопросника является выявление готовности старшеклассников работать в определенной профессиональной сфере.

ОПГ позволяет консультанту получать достаточно надежную информацию о доступности, взаимодействии, успешности реализации и эмоциональной поддержке профессиональных навыков подростка, что позволяет нам оценить уровень готовности учащихся успешно функционировать в определенной профессиональной области.

Было проведено исследование для определения влияния профориентации в школе на профессиональное самоопределение старшеклассников. Другой возможной областью исследований является разработка практических рекомендаций для учителей, психологов и учащихся  по вопросам профессионального самоопределения.

В исследовании приняли участие учащиеся  в возрасте 16-18 лет — всего 88 человек.

Исследование проводилось в группе, учащиеся были ознакомлены с целью исследования; согласные  на участие — субъекты подписали форму добровольного участия и получили комплекты материалов: методы, инструкции и формы ответов. В формах   можно было указать пол или псевдоним.

Ученикам старших классов объяснили, что ОПГ  дают возможность проанализировать такие компоненты профессиональной готовности, как: субъективная оценка их возможностей трудоустройства, эмоциональный настрой, готовность работать — и получить представление о степени готовности к успешной деятельности в определенной сфере, о степени согласованности личного профессионального плана.

Анкета состояла из 50 описаний различных видов деятельности, решений конкретной проблемы. Каждый из отчетов оценивается по показателям:

(а) способность выполнять конкретные действия;

(б) отношение к проводимым мероприятиям;

(в) желание заниматься этой деятельностью в будущей профессии.

Ответы на каждый вопрос оцениваются в баллах (0, 1, 2) для каждого из перечисленных показателей; результаты записываются в соответствующие столбцы («а», «б» и «в») в специальной форме ответа.

В предметных формах сначала необходимо указать номера вопросов, на которые отвечает на «0» в столбце «Умения». Например, «0-5-6». Эти вопросы должны быть полностью исключены из обработки (они нужны только для качественного анализа), затем оценивается сумма баллов, в которых отдельно оцениваются «умения», отдельные «отношения» и индивидуальные «желания» оппонента в каждой профессиональной области.

В результате этого расчета полученные баллы показывают четкое представление о соотношении баллов по трем шкалам  для каждой из пяти профессий:

— человек (Ч) — знаковая система (Зс);

— человек (Ч) — техника (T);

— человек (Ч) — природа (П);

— человек (Ч) — художественный образ (Хo);

— человек (Ч) — человек (Ч).

Затем профессиональная сфера выбирается на основе сравнения баллов по трем описанным шкалам (умения-отношения-желания),  предпочтительной комбинацией является та, в которой баллы по второй и третьей шкалам количественно объединяются с баллами по первой шкале, отражая реальные умения. Например, соотношение оценок «9–11–10» более выгодно, чем сочетание «3–9–11», потому что желание субъекта в первом случае более оправдано, чем наличие в нем соответствующих умений.

На основании полученных ответов делается вывод о том, к какому виду профессиональной деятельности склонен объект.

Результаты, полученные с помощью методологии ОПГ (Таблица 1), показывают, что у мальчиков и девочек преобладает профессиональная ориентация по типу профессии «человек-человек».

Таблица 1

Полученные результаты по методике ОПГ

	Юноши, %	Девушки, %
«Человек-человек»
Умения	78,8	72,5
Отношения	68,9	69
Желания	56,8	56,2
«Человек-природа»
Умения	33	37,6
Отношения	30,7	36,7
Желания	10,8	20,6
«Человек — знаковая система»
Умения	57,7	56
Отношения	49,2	40,8
Желания	36,2	28,6
«Человек — художественный образ»
Умения	41,8	56,4%
Отношения	49,3	58,0%
Желания	30,3	40,2%
«Человек-техника»
Умения	52	40,6
Отношения	53,3	40,3
Желания	37,8	26,2

Доминирующей профессиональной ориентацией в «Опроснике профессиональной готовности» как у юношей (умения — 78,8%, отношения — 68,9%, желания — 56,8%), так и девушек (умения — 72,5 %, отношения — 69%, желания — 56,2%) был тип «человек-человек».

Наименьшей по значимости профессиональной направленностью, определенной в ОПГ, как у мальчиков  (умения — 33%, отношения — 30,7%, желания — 10,8%), так и у девочек (умения — 37,6 %, отношения — 36,7%, желания — 20,6%) — тип «человек-природа». Эти результаты могут быть объяснены тем фактом, что в настоящее время профессии, связанные с людьми, распространены и популярны, а профессии, связанные с природой, в настоящее время уходят на второй план, поскольку интерес молодежи в этой области снижается, а профессии не такие престижные и высокооплачиваемые.

Вторым приоритетом среди мальчиков является тип «человек — знаковая система» (умения — 57,7%, отношения — 49,2%, желания — 36,2%), среди девочек — тип «человек — художественный образ» (умения — 56,4%, отношения — 58,0%, желания — 40,2%).

Кроме того, учащихся  попросили указать, выбрали ли они свою будущую профессию. Результаты показывают, что большинство учащихся старших классов в выборочном опросе уже знают, кем они хотят стать (67%), но кто-то еще не выбрал (33%), то есть  59 человек и 29 человек соответственно (Приложение 2).

Показатель по неопределенности профессии достаточно высок — треть респондентов не имеют представления о своей будущей специальности, что подтверждает актуальность проблемы профессионального самоопределения. Также возможно, что те, кто входят в процент большинства, выбрали профессию не с учетом направленности и склонностей.

Согласно анализу результатов исследования, следует отметить, что процент девочек, которые не определились, на 7% выше, чем у мальчиков, эти показатели составляют 63,5% и 70,5% соответственно. Можно предположить, что девушкам сложнее выбрать профессию, поскольку в этот период они с большей вероятностью будут анализировать и больше сосредотачиваться  на образовательной деятельности, общении, чем на том, кем они станут в будущем.

На заключительном этапе опроса группе определившихся учеников был задан вопрос: «Повлияли ли результаты ОПГ на ваше первоначальное решение о выборе профессии?»

Девять человек, или 15% опрошенных, высказались за пересмотр своего профессионального маршрута с учетом новой информации.

Таким образом, было установлено, что молодые люди, как правило, имеют профессии, связанные с людьми, с техническими профессиями и профессиями, связанными с цифровыми и буквенными знаками.  В группе девушек преобладают профессиональные интересы, связанные с обслуживанием, общением и творчеством.

Таблица 2

Полученные результаты по методике ОПГ

	Юноши, %	Девушки, %
Определились	70,5	63,5
Не определились	29,5	36,5

Статистические данные о влиянии результатов анкетирования ОПГ  на первоначальное решение о выборе профессии показывают, что, хотя у учащихся старших классов в предыдущие годы сложилось определенное отношение к различным сферам деятельности и представления о предпочтительной профессии, во многих случаях он не формировал уверенность в своих возможностях.

В рамках профориентации в школах учитель должен не только помогать учащимся открыть свои склонности и осознать свои желания, но и четко донести до детей мысль о том, что счастье на профессиональном пути — это не то же самое, что престижная или рекомендуемая «внешняя» работа, оно направлено на достижение новых целей в улучшении выбранных видов деятельности. Следует помнить, что задачей диагностики OПГ является предоставление учащимся информации об их индивидуальных характеристиках, внутреннем потенциале, чтобы сделать их представление о своем профессиональном плане более реалистичным.

Поэтому предпочтительнее думать не только о возможном выборе профессии, но и об увлекательном и творческом пути к созданию собственного профессионального будущего.

 

Литература

1. Бурыгина М.Н., Денисова В.Г., Козлова А.Г., Крайнова Л.В., Паландузян Е.Ю., Паландузян Ю.Х. Самоопределение старшеклассников в выборе инженерных профессий: анализ изысканий в теории и практике. — СПб.: Лингвистический Центр «Тайкун», 2016. 81 с.
2. Каримова А. Н., Амиров А. Ж. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы // Молодой ученый. — 2016. — №26. — С. 660-662.
3. Магомедова М. Г. Профессиональное самоопределение личности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 26–30.