Магистрант 2 курса программы «Дошкольная психология и педагогика», ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: barsegian.olga@yandex.ru
Статья представляет результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния продуктивных видов деятельности на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста. Описана методика формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. А также проанализированы результаты апробации разработанной методики в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста.
Проблема формирования самооценки является значимой в развитии личности детей старшего дошкольного возраста. Она выступает важным компонентом самосознания, то есть понимание человеком кто он (осознание себя), своих умственных способностей, поведения, взглядов, поступков, отношения к самому себе, другим людям, к миру.
Самооценка – это важная составляющая в контроле поведения, своих намерений и мыслей. Уровень самооценки — это некий фактор, от которого отчасти зависит личностное развитие человека и его жизнь в целом (отстаиванье своих интересов, пути достижения целей, роль человека в социуме, его внутренний статус) [2].
Если же самооценка низкая, а особенно неадекватно заниженная, то возникает риск неуверенности в себе, застенчивости, замыкания в себе, не способности отстаивать свою точку зрения, сомнения в каждом принятом решении, страха трудностей и неприятностей, затруднения в постановке целей и их достижении.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности. Исследование проходило на базе ГБОУ Школа 1560 «Лидер», корпус «Совенок», корпус «Рыжик» СЗАО г. Москва. В исследовании принимало участие две группы: экспериментальная — 25 чел, и контрольная — 28 чел.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы, использовалась модифицированная методика «Лесенка», разработанная В.Г. Щур. Целью диагностики было определение степени самооценки исследуемых дошкольников. Также для определения уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста была применена методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [1], а также методика А.М. Прихожан, З. Василяускайте «Нарисуй себя» [4] для определения уровня эмоционально-ценностного отношения к себе и уровень самооценки старших дошкольников.
Целью формирующего этапа эксперимента было разработать и апробировать методику по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Данная методика была реализована в экспериментальной группе старших дошкольников.
Опираясь, на исследования таких ученых как К. Левин, Р.Б. Стеркина, В.А. Горбачева, С. Г. Якобсон, мы выделили следующие виды самооценки: завышенная, заниженная и адекватная. Завышенная самооценка характеризуется высокими целями ребенка, уровнем притязаний выше реальных возможностей, ориентацией на внешние мотивы деятельности. Заниженная самооценка характеризуется низкими целями ребенка, преувеличением значимости неудач, повышенной тревожностью и излишней самокритикой. Адекватная самооценка характеризуется гибкостью по отношению к поставленным целям, соответствующим возрасту уровнем притязаний, стремлением к самореализации.
Собранные данные позволили сделать некоторые выводы: успешность становления самооценки старшего дошкольника зависит от его эмоционального состояния, от индивидуальных особенностей, от ранее полученного опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, от взаимоотношений в семье и деятельности.
У детей старшего дошкольного возраста появляется способность к анализу собственного поведения, деятельности, переживаний. Они начинают соотносить свое мнение и действия с мнением и оценками окружающих. Поэтому их самооценка, на данном этапе, приобретает наиболее реалистичную форму, приближаясь к адекватной. Но в незнакомой обстановке, среди чужих людей и в непривычной деятельности самооценка детей остается заниженной.
Для того чтобы правильно организовать деятельность по формированию адекватной самооценки старших дошкольников необходимо знать их возрастные особенности, к которым относится психо-физиологическое развитие, интеллектуальное развитие, нравственно-эстетическое развитие, а так же варианты поведения, с которым придется столкнуться педагогам в период становления самооценки.
Для установления эмоционально-положительного контакта педагога с ребенком, что выступает одним из факторов успеха в работе по формированию самооценки старших дошкольников, мы составили календарно-тематическое планирование работы. При составлении планирования мы опирались на программу И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду: старшая и подготовительная группа» и методику программу С.В. Погодиной «Шаг в искусство». Планирование состоит из циклов деятельности, каждый из которых включает по 2 занятия в месяц (1 занятие в две недели – всего 15 занятий). Тема каждого занятия изначально была ориентирована на создание продукта.
Это могло быть рисование, лепка, аппликация или моделирование из различных материалов. При этом мы предоставляли детям материалы для всех видов деятельности и давали выбор в создании конечного продукта. Например, по теме «Мои качества» они могли себя изобразить графически, слепить, смоделировать из природных материалов. Кроме традиционных техник изобразительной деятельности, мы активно применяли нетрадиционные. Такая тактика работы выбрана нами неслучайно. Благодаря нетрадиционным техникам детям стали интересны занятия, они раскрывают в себе новые способности, с желанием делятся своими впечатлениями, помогают друг другу, оценивают друг друга и проводят рефлексию над собой, а также чувствуют себя более свободно, что позволяет найти подход к каждому ребенку, наметить точки концентрации в формировании самооценки.
При организации и проведении занятий мы основывались на некоторых принципах:
- принцип добровольного участия;
- принцип учета интересов участников;
- принцип ситуации успеха;
- принцип предоставления ребенку возможности проявить себя;
- принцип наглядности и образности.
Каждую неделю мы проводили разнообразные занятия, где формировали самооценку детей старшего дошкольного возраста. Занятия построены на основе творческой деятельности с использованием нетрадиционных техник: пластилинография, конструирование, рисование на ткани, барельеф, обрывная аппликация и многое другое. На занятиях старались повышать самооценку детей с помощью приемов похвалы, одобрения, совета, коллективной и дифференцированной адекватно-положительной оценки. Суть таких занятий в том, что все они построены на основе сценария-путешествия и квеста. Вначале занятия детям дается проблемная ситуация, которую они должны разрешить, пройдя различные испытания и прийти к продуктивному результату (картина, конструкция, открытка и т.п.).
В процессе занятия детям приходится, так или иначе, использовать свои способности, таланты, свои знания и умения, а также работать в команде, что позволяет каждому проявить инициативу и в то же время взаимодействовать друг с другом. Все это влияет на самооценку детей, которая формируется в интересной, разноплановой деятельности, основанной на дружбе, творчестве и индивидуальности.
Использование нетрадиционных техник продуктивной деятельности позволило нам реализовать и дифференцировать подход к выполнению задания в соответствии с уровнем притязаний детей. Техники, которыми дети создавали продукт, были разной степени сложности. Например, одно и тоже задание можно было выполнить в общепринятой манере рисования, с которым знакомы все дети и которая не вызывала особых трудностей у испытуемых. А можно было выполнить в технике «мокрого рисования» акварелью, что требовало больших навыков, уверенности, решительности. Мы позволяли детям самостоятельно определяться с техникой выполнения задания, постепенно стимулируя на более сложные технические способы.
В соответствии со вторым условием (рефлексивный анализ полученного продукта) мы постоянно обсуждали с детьми содержание и результат продуктивной деятельности.
В начале проведения экспериментальной работы возникали небольшие сложности с самим рефлексивным анализом. Новая деятельность детям была не знакома и долго не приживалась в виду того, что ранее воспитателем такая работа не проводилась. Постепенно обсуждение полученного продукта (рисунка, скульптуры, модели) вошло в детском коллективе в привычку, и дети активно делились своими впечатлениями и переживаниями.
Беседуя по поводу участия в процессе продуктивной деятельности, каждый ребенок оценивал ее: понравилась ли она ему, легко ли было с ней справляться, что было для него самым сложным. Беседы помогали детям более осознано относиться к себе и к другим, намечать перспективу изменения готового и создания нового продукта.
Результаты контрольного исследования уровня самооценки старших дошкольников показали, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем стало на 12% больше, со средним уровнем на 8% меньше, с низким уровнем на 4% меньше. В контрольной группе результаты существенно не изменились: количество дошкольников с высоким уровнем стало на 3% больше, со средним уровнем не изменилось, с низким уровнем на 3 % меньше.
Количество дошкольников экспериментальной группы с завышенным уровнем притязаний стало на 8% меньше, с заниженным уровнем притязаний на 8% меньше, с адекватным уровнем притязаний стало на 16% больше. В контрольной группе количество дошкольников с заниженным уровнем притязаний стало на 3% меньше, с адекватным уровнем притязаний на 3%больше, с завышенным уровнем притязаний осталось без изменений.
Таким образом, наметившиеся положительные тенденции свидетельствуют о целесообразности и необходимости организации дальнейшей работы по формированию самооценки старших дошкольников в продуктивных видах деятельности с учетом всех представленных условий. Организация вышеописанных психолого-педагогических условий является необходимой для формирования самооценки старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.
Список литературы
- Дембо-Рубинштейн. Тест исследования самооценки. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://doctorfeel.net/human-psychology/self-development/dembo-rubinshteyn.html
- Липкина А.И. Самооценка // Большая Советская Энциклопедия. М., 2004. 698 с.
- Мартьянова Г.Ю. Использование арт-терапии в профилактике эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы психологического знания. 2008. № 2. С. 96.
- Методика «Нарисуй себя». А.М. Прихожан и Василяускайте. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rykovodstvo.ru/instr/44065/index.html
- Цаплина О.В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной социализации дошкольника // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016. С. 442-446.
FORMATION OF SELF-ASSESSMENT OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE IN PRODUCTIVE TYPES OF ACTIVITY
The article presents the results of experimental work on the study of the impact of productive activities on the formation of self-esteem of children of senior preschool age. The method of forming an adequate self-assessment of children of senior preschool age is described. And also analyzed the results of the implementation of the developed methodology in the experimental group of preschoolers.
Keywords: experimental work, self-assessment, productive activities, non-traditional techniques.
http://izvestia-ippo.ru/barsegyan-o-v-formirovanie-samoocenki/