ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ, кафедра логопедии /дошкольная дефектология/, бакалавриат, 4 курс, г. Москва baton1710@mail.ru
Статья посвящена тому, что на сегодняшний день существует острая необходимость в оказании специализированной помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ. Это связано с тем, что каждый год число детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а количество специальных коррекционных учреждений уменьшается. Родители детей с ОВЗ нуждаются в ранней поддержке специалистов, которые помогут им самостоятельно организовать коррекционно-развивающую среду дома, так как семья является неотъемлемой частью в социализации ребёнка.
Тенденция роста количества детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), к сожалению, становится одной из характеристик современности. Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число таких детей увеличивается на 5%. Только по официальным данным Минобрнауки, на 2016 год из 30 млн детей, проживающих в России, больше миллиона нуждаются в коррекционной помощи. В то же время, мест в коррекционных учреждениях всего лишь около 500 тыс.[1]
В связи с тем, что с 1 сентября 2016 года в России были внесены поправки в образовательный стандарт, согласно которым дети с ОВЗ имеют право обучаться совместно с нормативно развивающимися детьми, количество специальных (коррекционных) учреждений стало резко уменьшаться.[2]
По данным исследования И.Ю. Левченко на 2016 год в Москве готовность дошкольных образовательных организаций (далее — ДОО) к принятию и обучению детей с ОВЗ такова: в 9% — садов отсутствуют коррекционные специалисты и оборудованные кабинеты, инклюзивные/ комбинированные группы, при этом количество детей с ОВЗ в данных учреждениях составляет почти четверть всех воспитанников; в 15% — наличие одного специалиста, отсутствие инклюзивных/ комбинированных групп; у 58% ДОО есть одна инклюзивная/ комбинированная группа и специалисты в ней; 18% организаций полностью укомплектованы коррекционными специалистами, которые также прошли курсы повышения квалификации, имеют несколько инклюзивных и комбинированных групп.
Таким образом, лишь чуть больше половины ДОО в г. Москве владеют минимальным материально-техническим оснащением, необходимым для развития и социализации детей с ОВЗ, а также имеют в педагогическом составе специальных (коррекционных) специалистов. Четверть учреждений всё ещё остаются не готовыми для полноценного обучения и адаптации детей с особыми образовательными потребностями.
Полученные данные позволяют понять, что на данный момент существует острая необходимость в создании коррекционно-развивающей среды и оказании поддержки и помощи, во-первых, самим детям с ОВЗ, во-вторых, их семьям для самостоятельной работы в домашних условиях.
Семья является первичным социальным окружением ребёнка и оказывает решающее влияние на его развитие, так как, помимо специализированной поддержки, ему требуется помощь в коррекции и компенсации нарушения развития со стороны близких.
Противоречие между высокой значимостью обеспечения полноценной поддержки детей с ОВЗ в семье и недостаточной компетентностью родителей в данном вопросе, могут разрешить специальные методики. В качестве одной из самых эффективных можно назвать педагогическую систему сопровождения «Portage».
Особенностью психолого-педагогической системы «Portage» является акцент на ведущую роль родителей в развитии ребёнка с ОВЗ. Данная модель сопровождения предлагает семьям систематическую поддержку в виде специальной помощи на дому. Домашнее визитирование позволяет повысить компетентность, активность и ответственность родителей при воспитании и обучении детей. [1]
Впервые система «Portage» зародилась во второй половине 20 века в городе Портедж, откуда и получила свое название. Основоположником модели дошкольного обучения «Portage» является профессор Сидней Биджу.
Изначально исследовательская работа велась с детьми, которые не имели сложной структуры дефекта: педагогически запущенные, а также дети из бедных семей. В основе деятельности лежало домашнее визитирование. Специалисты помогали и обучали родителей самостоятельно развивать детей. В дальнейшем, система сопровождения «Portage» была адаптирована для детей с задержкой в развитии.
После того, как программа «Portage» была апробирована в одноименном городе, её постепенно стали распространять и в других городах США. Длительное время данная система была закрыта для других стран мира, но впоследствии получила распространение в других странах. Одними из первых, кто заинтересовался моделью сопровождения детей с ОВЗ «Portage», были специалисты из Англии. [5]
Британская команда специалистов службы «Portage» была организована в 1976 году и начала свою работу как пилотный исследовательский проект, который возглавил психиатр Альберт Кушлик. Также в первую команду вошли 3 домашних визитёра – Лэсли Кларк (представитель соцслужбы), Молли Уайт (дошкольный педагог), Син Кэмерон (супервизор).
По окончании пилотного проекта был написан и опубликован отчёт о проделанной работе, после чего первая команда «Portage» получила государственную поддержку. Впоследствии специалистами Великобритании была разработана программа трёхдневного тренингового курса по обучению данной системе. По окончании обучения специалисты получали сертификат, проверочные листы и карточки развития. По сей день данные документы постоянно уточняются, дополняются и обновляются, и в работу привлекаются специалисты разных областей: медицины, образования, социальной защиты, а также волонтёры и родители детей с ОВЗ. Таким образом, модель раннего и дошкольного сопровождения «Portage» можно назвать мультифункиональной или полифункциональной системой.[3]
В России развитие данной системы помощи началось только в начале 2000-х годов. Первыми по модели «Portage» стали работать специалисты из города Елатьма Рязанской области. Работа осуществлялась через волонтерскую деятельность. С 2005 года в Рязани, а затем и в области, при поддержке энтузиастов – британских коллег проводилась работа по внедрению системы «Portage». Проект осуществлялся при поддержке Рязанского государственного университета имени С.А.Есенина (далее – РГУ им. С.А.Есенина). Работу над проектом возглавила Самарина Эльвира Владимировна.
На основе РГУ им. С.А.Есенина тренинговый курс обучения по системе сопровождения «Portage» в 2008 году прошли специалисты из Москвы. Первый пилотный проект в Москве был организован в 2008 году на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево». Так как в центре обучались дети со сложной структурой нарушения, чьи семьи нуждались в специализированной помощи и поддержке, было решено перенять опыт у отечественных и у зарубежных коллег. [2]
История становления ранней и дошкольной системы сопровождения «Portage» даёт понять, как важно включать в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ специалистов из разных сфер деятельности, осуществлять комплексный подход. Также необходимость вовлечения в процесс обучения представителей ребёнка – его семьи. Именно такая модель сопровождения имеет наибольший потенциал к достижению положительных результатов в развитии и адаптации детей с нарушенным развитием.
Важность роли взрослого в развитии ребёнка связано с уровнем взаимодействия родителей и детей на разных стадиях развития, необходимость хорошего знания реакций ребёнка на окружающий мир. В системе «Portage» принимается важность личностного пространства ребёнка. Это отражается в работе с ним, которая осуществляется в его привычной среде, то есть дома, а также возможностью интегрировать обучающие элементы в ежедневные занятия с ребёнком. [4]
Специалисты, которые проводят коррекционно-развивающую работу и семья должны помнить, что при подготовке ребёнка к школе необходимо уделять должное внимание развитию моторной сферы, в том числе и у ребёнка с ОВЗ. Моторное развитие включает в себя не только физическое, нервно-психологическое и соматическое здоровье ребёнка, а также повышает его интеллектуальное развитие и работоспособность, выносливость, самоконтроль и саморегуляцию собственной деятельности, зрительно-моторную координацию, умение быстро переключаться с одной деятельности на другую, формирование когнитивных предпосылок (произвольное внимание, речь, память, пространственный фактор, мышление), эмоционально-волевую зрелость. Именно эти компоненты и определяют готовность ребёнка к обучению в школе.
Одной из главных задач системы сопровождения «Portage» является моторное развитие детей. Развитие двигательной активности осуществляется как работниками службы «Portage», так и физиотерапевтами-консультантами. В первую очередь развитием двигательной сферы занимается физиотерапевт, так как он имеет фундаментальные знания — как и когда все двигательные акты формируются анатомически правильно у ребёнка.
Для каждого ребёнка разрабатывается индивидуальная программа развития, применяются специально подобранные методики. Для полноценного двигательного развития ребёнка с ОВЗ создаются специальные условия и развивающая среда дома, для того, чтобы он мог чувствовать себя комфортно, и для включения в коррекционную работу по развитию моторной сферы ребёнка семьи. [3]
Необходимо отметить, что моделью сопровождения «Portage» не предлагаются конкретные модели занятий, направленные на развитие моторных навыков у ребёнка. Вместо этого есть рекомендуемые карточки деятельности, в которых предложено: что можно проделать, какие можно использовать задания, упражнения и методики, какими можно воспользоваться пособиями и т.д. Такие карточки являются полезными для родителей, которые могут варьировать приёмы и методы своей самостоятельной работы с детьми дома.
Для лучшей адаптации ребёнка старшего дошкольного возраста, имеющего отклонения в развитии, к школьной жизни, важно обеспечить полноценное моторное развитие. Также для получения более успешных результатов является обязательным вовлечение семьи в процесс развития.
Таким образом, благодаря использованию педагогической системы сопровождения «Portage» можно создать инклюзивную среду для семей, имеющих детей с ОВЗ. Это реализуется путём налаживания диалога и установления связей со всеми специалистами, которые вовлечены в работу с ребёнком и его семьей. Благодаря взаимодействию всех сторон: медицинских работников, специальных педагогов, представителей социальных служб и семьи, — можно организовать индивидуальную коррекционно-развивающую среду для ребёнка, чтобы совершенствовать его моторные навыки, а в дальнейшем обеспечить успешную адаптацию и подготовку к школе.
Список литературы
- Краснокутская, Е.Н. Опыт оказания абилитационной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием элементов педагогической системы «Портаж». — Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека: материалы 6 Международной конференции студентов и молодых ученых, 12-13 мая 2011 года / отв. ред. М.К. Кабардов; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 232 с.
- Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий. Сборник научно-методических материалов, посвященных 10-летию Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»/ под ред. Е.А. Екжановой. – Избранное. – М.: Крылья, 2011.
- Самарина, Э.В., Квашенко Н.А. Опыт междисциплинарного взаимодействия сотрудников команды «Portage» с привлеченными специалистами-физиотерапевтами. — Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека: материалы 6 Международной конференции студентов и молодых ученых, 12-13 мая 2011 года / отв. ред. М.К. Кабардов; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 232 с.
- Самарина, Э.В., Короткая А.А. Система «Portage» и работа с ребенком с множественными нарушениями в развитии. — Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека: материалы 6 Международной конференции студентов и молодых ученых, 12-13 мая 2011 года / отв. ред. М.К. Кабардов; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 232 с.
- Glass, N, 1999, Sure Start: The development of an early intervention programme for young children in the United Kingdom. Children and Society, Volume 13, pp 257-264.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/bardonova-yu-a-vzaimodeystvie-s-semyoy/