Барбасова Мария Леонидовна,
аспирант кафедры инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии Психологии и Педагогики, ГАОУ ВО «Южный Федеральный Университет», (ГАОУ ВО «ЮФУ»), г. Ростов-на-Дону.
Е-mail:ro237@mail.ru
Носикова Яна Николаевна
ГБОУ Школа №1538, соискатель департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ), г. Москва
Е—mail: ynn@inbox.ru
В статье раскрыта проблема реализации исследовательского метода в практике начального образования. На примере гибридного формата исследовательских практик, применяемых в начальной школе, рассмотрены возможности применения исследовательского метода в образовательной среде начальной школы.
Ретроспектива педагогического дискурса об актуальности исследовательского метода в практике начального образования отсылает нас к периоду середины 19 века, когда идея обучения, исходящего «…из и для жизни…» [4, с.66-88], становится флагманской.
Многочисленные педагогические исследования познавательных возможностей младших школьников, проведенные в период 50-80-х годов, привели к истокам исследовательского обучения, в основе которого были выделены активность и самостоятельность мышления школьников, прослежена взаимосвязь обучения и развития (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) [2,3], обозначены ведущие теоретические и практические методы обучения, среди которых исследовательский метод занимает приоритетное положение.
Использование исследовательского метода в начальное школьное создает предпосылки для развития познавательной самостоятельности, дает возможность младшим школьникам изучать различные точки зрения, проверять информацию и разрабатывать аргументы, основанные на фактических данных.
Исследовательский метод в начальной школе предлагает ряд преимуществ, выходящих за рамки предметных достижений. Перечислим некоторые из них:
1. Развитие навыков критического мышления. Учебно-исследовательская деятельность побуждает учащихся задавать вопросы, анализировать и синтезировать информацию, развивая навыки критического мышления, которые жизненно важны для решения проблем.
2. Вовлеченность и мотивация. Исследовательские проекты предоставляют младшим школьникам возможность изучения тем, представляющих личный интерес, способствуя развитиюпознавательной мотивации.
3. Информационная грамотность. Используя различные источники информации, учащиеся учатся находить надежные ресурсы, оценивать доказательства и применять их на практике.
4. Сотрудничество и общение. Исследовательские проекты предполагают совместные усилия и способствуют развитию навыков коммуникации.
5. Ответственность и независимость. Участие в исследовательских проектах создает предпосылки для независимости исследовательских действий и повышает уровень ответственности за исследование или проект.
На основе вышеизложенного возникает вопрос, насколько представляется возможным использование исследовательского метода в рамках реализуемых УМК в начальном образовании, в частности, в курсе дисциплины «Окружающий мир».
Контент-анализ методологического аппарата, используемого в учебниках по окружающему миру в начальной школе, позволил выделить следующие понятия: формулировать, анализировать, план, проект, наблюдение, измерение, модель, исследование, объект, вывод, применение, метод, интерпретация, эксперимент, факт, гипотеза, предположение, научные факты, теория, апробация, проблема; и выделили общие характеристики.
Для выявления заданий исследовательского характера мы использовали программу для анализа MAXQDA 2020 и текстовый контент учебников по окружающему миру по двум УМК: «Школа России» и «Перспектива».
Таблица 1. Анализ учебников по УМК Планета Знаний и Школа России 1-4 класс
Интеграция результатов с учетом возрастных особенностей школьников, помогла составить модель «Единичный кейс» по классам (рисунок 1).
Рисунок 1. Употребление ключевых понятий в 1 классе УMК «Школа России»
Проведенный анализ показал недостаточную представленность понятийного методологического аппарата в двух УМК по окружающему миру в начальной школе.
Таким образом, образовательный дефицит заданий исследовательского характера, направленный на развитие познавательной самостоятельности младших школьников, на формирование произвольности исследовательского поведения младших школьников, привел к поиску платформ, контентов, позволяющих в гибридном формате реализовывать исследовательский метод.
Smart-образование, стремительно врывающееся в образовательную среду российских школ, значительно увеличивает дидактический потенциал современных кроссплатформенных средств, позволяющих в гибридном формате применять исследовательский метод. [1].
Рассмотрим апробированные нами образовательные контенты, которые в полной мере позволяют применять исследовательский метод.
- Курс мини-исследований со сказочным сопровождением, который знакомит детей с физическими явлениями (рисунок 2).
Рисунок 2. Мини – исследование «Поющие бутылки»
2. Пиктограммы как знаковая система, направленная на усвоение понятий методологического аппарата.
3. Краткосрочные проекты – ТМИН-задачи. Проекты с результатом за одно занятие позволяют за короткий период времени провести ученика по всем исследовательским этапам, получить продукт проекта и применить навыки в реальных условиях (рисунок 3).
Рисунок 3. ТМИН-задача «Дождемер»
4. Дифференцированное обучение. Создание благоприятной онлайн-среды с индивидуальными авторскими заданиями, сопровождаемые сказочными нарративами, развивающие познавательную инициативу.
Использование исследовательских практик в гибридном формате ставит перед педагогами ряд проблем:
- Ресурсы и доступ.
Обеспечение доступа к разнообразным образовательным ресурсам имеет решающее значение для содействия исследовательской деятельности в начальных школах.2. Методическая поддержка овладения инструментарием образовательных ресурсов. Таким образом, гибридный формат современных и образовательных онлайн-ресурсов, способен обогатить среду, в которой использование исследовательского метода создаст предпосылки для развития познавательной самостоятельности, критического мышления и подготовит учащихся к преодолению сложностей современного мира при условии методической готовности учителей и доступности к данным ресурсам.
НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ:
Осипенко Людмила Евгеньевна – доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»;
e-mail: osipenkole@mgpu.ru
Сафонцева Наталья Юрьевна — доктор педагогических наук, профессор Академии Психологии и Педагогики, ГАОУ ВО «Южный Федеральный Университет»
e-mail: nsafonceva@sfedu.ru
Список использованной литературы
- Глухов В.В. Васецкая Н.О. Смарт образование как инструмент повышения качества профессиональной подготовкиСмарт-образование как инструмент повышения качества профессиональной подготовки // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017.Т. 6. № 21. С. 8–17.
- Занков Л.B. Вопросы обучения и развития учащихся / Л.В. Занков // Советская педагогика. – 1955. –№ 5. – С. 55–60.
- Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. / Д.Б. Эльконин // М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
- Брешковская К.Ю. Анализ взглядов Л.Н. Толстого на психолого-педагогические условия эффективной организации обучения / К.Ю. Брешковская, М.А. Кувырталова // Т.: Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. ––№ 3 (7). – С.66-88.
http://izvestia-ippo.ru/barbasova-mariya-leonidovna-nosikova/