Баранова С.Н. | АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ

УДК 372.416.2

студент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,  г.Москва. Е-mail: svetlana_nikolaevna_6@mail.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье проводится анализ двух учебно-методических комплектов по литературному чтению в аспекте ознакомления младших школьников  с русскими пословицами. Делается вывод о значении работы с пословицами для развития индивидуальных стратегий речевого поведения и становления языковой личности младшего школьника. Ключевые слова: ознакомление младших школьников с русскими пословицами, языковая личность младшего школьника.

С самых первых дней школа должна формировать у младших школьников универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в различных жизненных ситуациях.

Для развития универсальных учебный действий широко используется раздел «Устное народное творчество». Пословицы не только делают речь яркой и богатой, но и формируют познавательные, коммуникативные и личностные универсальные учебные действия.

Известно, что еще К.Д. Ушинский видел одну из основных целей начальной школы такой: педагогу необходимо способствовать осознанному оперированию «сокровищами родного языка» в речевой деятельности ребенка. Полностью разделяем указанную точку зрения. С увеличенным темпом чтения в 1 и 2 классе идет основная работа над осознанностью чтения. Достаточно продуктивными и увлекательными являются задания по работе над пониманием текста; в процессе организации коммуникации младших школьников также имеет место использование пословиц [2].

Работа с пословицами осуществляется после прочтения небольших текстов. По тому, как именно понял обучающийся значение пословицы, можно судить об уровне овладения языком в целом. Но наблюдения показывают, что, к сожалению, из-за многогранности пословиц, по причине наличия подтекста в них, скрытого смысла, сами слова, которые используются в переносном значении, неумение обобщить и собрать все в единую мысль, отраженную в пословице, соотнести ее со своим жизненным опытом, осложняют осознание младшими школьниками всей полноты смысла народных пословиц.

Учебник – основа учебного процесса, он является методическим средством, которое позволяет реализовать современные требования к содержанию, организации образования младших школьников, а также обеспечить достижение предусмотренных ФГОС результатов начального образования.

Методику проведения занятий с использованием лексико-фразеологических единиц мы рассмотрели на примере двух учебно-методических комплектов:

1) учебно-методический комплект (УМК) «Школа России». Литературное чтение  Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.;

2) учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа XXI века». Литературное чтение. Л.А. Ефросинина.

После рассмотрения УМК “Школа России”,  учебного пособия по литературному чтению, можно сделать вывод, что знакомство с пословицами начинается с 1 класса. Например, на странице 75 (1 класс, 1 часть) мы можем найти задания: Прочитайте пословицы и обсудите с родителями. Работа с пословицами на уроках литературного чтения происходит с уже записанными примерами пословиц, и прежде всего используются задания на понимание их смысла.

В этот момент идет ознакомление с понятием пословицы, но значение самого термина не раскрывается на страницах учебника в полной мере.

На следующих страницах учебника идет, по нашему мнению,  полноценная работа с пословицами. Например, на  странице 54 в упражнении №7 (1 класс, 2 часть) предлагается: Доскажи пословицы. С людьми браниться…, О себе заботься, а товарища…, Новых друзей наживай, а старых… Задание рассчитано не только на то, чтобы ученик досказал пословицы, но и обосновал свой ответ и попытался представить, в каких ситуациях уместно употребить то или иное выражение.

Рассмотрим фрагмент урока (У – учитель, Уч – учащиеся).

У- Прочитайте внимательно задание № 7. Приготовьтесь его выполнять все вместе.

Уч- обучающиеся читают задания.

У- Что нам нужно с вами сделать?

Уч- Досказать пословицы.

У- Подскажите, пожалуйста, а раньше нам с вами встречались пословицы? Если да, то какие из них вы запомнили?

Уч- Ученики вспоминают пословицы, которые запомнили раньше.

У — У вас отличная память, верно, пословицы были и про дружбу, и про труд.

У- Сейчас нам с вами тоже предстоит дополнить пословицы. В учебнике уже написано начало пословицы. Прочитайте начало пословицы и обсудите в паре. Кто будет готов, поднимайте руки.

У- Кто прочитает 1 пословицу?

Уч- С людьми браниться — никуда не годится.

У- Отлично, а как вы понимаете данную пословицу? В каких жизненных ситуациях мы можем использовать ее в своей речи?

Таким образом идет дальнейшая работа со всеми пословицами. Обучающиеся взаимодействуют друг с другом в паре, размышляют, договариваются и дают уже готовый результат. В этом задании, да и в других, необходимо прорабатывать не только понимание данных слов, но и то, в каких ситуациях мы можем использовать эти выражения в своей речи. Идет работа сразу на понимание и на употребление пословиц в речи обучающихся.

В учебниках 3 и 4 класса пословицы на страницах учебника по литературному чтению почти не появляются. Например, на страницах  173-174 ( 3 класс, 2 часть) есть раздел «Собирай по ягодке — наберешь кузовок», где обучающиеся учатся соотносить главную мысль произведения с пословицей. Как таковой работы с пословицами нет. Задания в этом разделе такие же, как и в 1 и 2 классе, и эти задания достаточно однотипные. Например, такое задание: прочитайте, как вы понимаете значение пословиц?

Следующая учебная программа, которую мы рассмотрели и проанализировали, – это программа  (УМК) «Начальная школа XXI века». Литературное чтение. (автор и составитель Л.А. Ефросинина). Данный комплект литературного чтения состоит из одной части в 1 классе, а во втором, третьем и четвертом  классах предлагаются 2 части на каждый год обучения.

В учебнике по литературному чтению для 1 класса авторы знакомят детей с пословицами уже с самых первых страниц. Например, на странице  18 можно обнаружить следующее задание: Прочитай пословицу и объясни, как ты ее понимаешь. Хотелось бы отдельно отметить, что в этом УМК название «Пословицы» выделено жирным шрифтом, а после термина под чертой приводится сама пословица. С первого класса в учебнике обозначены направления: Учимся уму-разуму и т.д., а после названий   разделов даны пословицы.

В учебнике  (2 класс, 1 часть) есть отдельный раздел о пословицах (страница 33). В этом разделе находится определение: сообщается, что такое пословицы, и указывается, что они подразделяются на разные тематические группы  (направления). Например: пословица – произведение устного народного творчества, которое имеет поучительный смысл. Пословицы бывают: о Родине, о человеке, о труде, о дружбе. И на последующих страницах идет подробная работа над пословицами. Обозначен раздел, после которого есть соответствующее задание (на страницах 35, 37).  Например: найдите пословицу, которая относится к данному разделу.

На странице 51 (2 класс, 1 часть) мы можем найти следующую формулировку задания: Прочитай пословицу: «Терпение и труд все перетрут». Подходит ли она к расскажу Н. Носова «Заплатка»? Докажи. Данное задание рассчитано не только на понимание пословицы, но ученику еще надо подумать, можно ли ее смысл соотнести с сюжетом данного произведения, после чего необходимо аргументировать свой ответ. Думается, в данном случае создается возможность для развития индивидуальных стратегий включения пословиц в связную речь ребенка. Становление же индивидуальных стратегий использования языковых единиц отражает процесс становления языковой личности в целом (А.И. Лаврентьева 2010 [1]). Поэтому мы считаем, что использование подобных заданий  является важным для формирования языковой личности младшего школьника. Задание считается заданием повышенной сложности, отмечено звёздочкой. В учебнике  на странице 74 (2 класс, 2 часть) представлен данный раздел, который называется “Пословицы”.  На этой странице в учебнике литературного чтения дано задание: Подумай, о чём говорят эти пословицы. Объясни. Выучи эти пословицы. Обучающимся предстоит не только прочитать пословицы, но и выучить их наизусть, что предполагает опору на понимание смысла пословицы.

Большая работа с пословицами предполагается в учебнике  на страницах 4-5 (3 класс, 1 часть). На этом развороте обучающие знакомятся с тем свойством, что у пословиц есть прямой и переносный смысл. Для  каждого вида используется  пример, а также пояснение в рамочке. После этого дан перечень пословиц и  задание: Прочитайте данные пословицы, назовите темы пословиц, приведите примеры. Задание достаточно интересное, творческое, заставляет задуматься над его выполнением.

Проанализировав указанные учебно-методические комплекты по литературному чтению для начальных классов, мы можем сделать следующие выводы. Безусловно, оба комплекта позволяют осуществлять ознакомление младших школьников с пословицами. Обратимся к УМК «Школа России» Литературное чтение  Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М.В. Головановой и др. На наш взгляд, работу по ознакомлению с пословицами на основе этого комплекта  можно обогатить, если подробно, в полной мере раскрывать значение термина, подробно описывать, какими бывают пословицы. Тогда задания, в определенной степени однотипные, хотя в учебниках пословицы выделены разноцветными рамочками, на качественно новом уровне смогут способствовать осознанию пословиц, что, в свою очередь, окажет влияние на развитие у детей индивидуальных стратегий использования этих единиц в речи.

А в учебниках УМК «Начальная школа XXI века». Литературное чтение. (автор и составитель Л.А. Ефросинина), как мы видим, ведется полноценная работа над пословицами. С 1 класса обучающие имеют представление, что такое пословицы, а во 2-ом классе уже в оглавлении можно найти раздел по данной теме. Даются термин и его определение, детей знакомят с  видами этих единиц, с существованием у них прямого и переносного смысла. Все это привлекает внимание детей к коммуникативному потенциалу пословиц и дает возможность выбрать оптимальный путь использования их в процессе порождения связного высказывания. Так работа по ознакомлению с пословицами приобретает важную роль в ходе развития индивидуальных стратегий речевого поведения и в процессе становления языковой личности младшего школьника.

 Список литературы

1. Лаврентьева, А.И. Антропоцентрическое направление в современной лингвистике: языковая личность // В сборнике: Ежегодник Научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии». – М., 2010. – С. 103–107.
2. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 255 с.