Бандурка Т.Н., Соловьева Е.А. | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

Бандурка Татьяна Никифоровна, кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ПО ИГУ, Иркутск, РФ, bandurka@list.ru

Соловьева Елена Александровна, магистр психолого-педагогического образования, психолог проекта «Наставник» Благотворительного фонда «Дети Байкала», elena_s2002@rambler.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

 Исследование выявило статистически значимые различия в балльных значениях модальностей и активности полимодального восприятия у респондентов-школьников с признаками одаренности и у респондентов-учащихся, которые оставили обучение в средней общеобразовательной школе и продолжили получать среднее образование в техникуме.  

Актуальность сравнительного анализа особенностей чувственного восприятия у школьников с признаками одаренности и учащихся техникума объясняется, прежде всего, необходимостью понимания особенностей их полимодального восприятия, которая объясняется растущей потребностью конкретизировать обучение, воспитание детей с признаками одаренности и учащихся, которые по разным причинам оставили школу и перешли в средне-специальное учебное заведение.

Актуальным будет дальнейшее расширение представлений о чувственном восприятии и активизации полимодального восприятия у школьников с признаками одаренности в процессе обучения и воспитания в школе, что позволит дополнить общепсихологические знания об их чувственном восприятии, об активизации их полимодального восприятия. Осуществится психолого-педагогическая задача пропускать всю учебную и воспитательную информацию через эмоции, чувства, переживание школьников, что является, на наш взгляд, непременным условием эффективного обучения и воспитания в современных условиях обучения детей в процессе изменения ситуации развития. Современных условия обучения детей и изменения ситуации развития связаны, прежде всего, с расширением среды восприятия и общения. Проблема человека в условиях расширенной среды исследуется отечественными психологами [7].

Как отмечал И.Д. Фельдштейн [9], изменение ситуации развития и функционирования ребенка и подростка с признаками одаренности в современном социуме влечет за собой насущную потребность в знаниях об изменениях их психологического развития.

Ведущие отечественные психологи Д.Б. Богоявленская, Л. И. Ларионова, В.И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.Д.  Шадриков. М.А. Холодная, В.С. Юркевич и др. занимались проблемами одаренных детей и детей с признаками одаренности с разных позиций, что отражено в формулировках понятийного аппарата рассматриваемого психического явления.

А.И. Савенков [8] дает следующую характеристику одаренному ребенку: это ребенок с яркими, очевидными, выдающимися достижениями в определенном виде деятельности. Выделяет категории детей, которых обычно и называют одаренными: с интеллектуальной одаренностью; с творческой одаренностью; талантливые дети (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); дети с академической одаренностью (хорошо обучающиеся в школе).

Л.И. Ларионова рассматривает одаренность как «динамическое, интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и духовность как высший уровень развития личности, которое формируется в процессе взаимодействия с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях» [6, с. 35.]. В указанном определении отражена связь интеллектуальной одаренности со всеми структурами личности человека, ядром которой является духовность, как основа личности.

А.И. Савенков [8], описывая особенности одаренности как психического явления, выделяет, вслед за другими авторами, общую и специальную одаренность, признавая справедливость того, что одаренность – интегративное (суммарное, общее) личностное свойство, в основе которого общие и специальные способности.

К базовым способностям относится способность видеть, слышать, чувствовать и т.д.: «люди различаются по способностям зрительного, слухового восприятия, по психомоторным характеристикам. Различия эти проявляются уже в детстве» [8, с. 78]. Несомненно, что указанные способности относятся модальностям перцепции, т.е. к чувственному восприятию и являются основой общей и специальной одаренности.

Многолетний опыт исследования чувственного восприятия [1,2,3,4] позволил нам смоделировать целостную структур полимодального восприятия. В созданной нами модели чувственной перцепции прежде всего выделяется восприятие субъект-объект ситуации: чувственное восприятие людей (себя, других) и природы. Также нами описаны особенности семи модальностей восприятия: кинестетическая (восприятие собственной двигательной активности), гаптической (активное осязание), висцеральной (восприятие деятельности внутренних органов, системных чувств, восприятие реакций организма на вредоносное, разрушительное воздействие внутренней и внешней среды), вкусовой, обонятельной, слуховой, зрительной.

Думается, необходимо уточнить понятийный аппарат предлагаемой структуры. Прежде чем пояснить понятийный аппарат чувственного восприятия, следует отметить, что дефиниции были выработаны на основе теоретического и эмпирического осмысления проблем чувственной перцепции на протяжении нескольких десятков лет [1,4,5].

Для понимания структуры чувственного восприятия у обучающихся уточним понятия «модальность восприятия», и «полимодальное восприятие» «полимодальность восприятия». Модальность восприятия понимается нами как «способ приема и переработки информации, который регулирует действие и деятельность. Модальность восприятия базируется на сочетании сенсорных модальностей при доминировании одной или нескольких из них и создает образ предмета или явления, обозначенный вербально» [1, с 54].

По нашему мнению, полимодальное восприятие представляет собой многофункциональное интегративное образование в психике индивида, неразрывно связанное со всеми психическими процессами, состояниями, свойствами и образованиями личности. Полимодальное восприятие рассматривается нами как «системная форма организации перцептивного опыта индивида, состоящую из упорядоченных интегративных структур (модальностей восприятия), которые имеют свои сложноустроенные подструктуры. Все структуры и подструктуры полимодального восприятия из исследовательских целей умозрительно выделяются и исследуются отдельно, а по сути в потоке психической жизни они не разделены. Как некоторое исходное целое полимодальное восприятие у индивида идет по пути развития своих составных элементов: модальностей восприятия» [3, с.46]. Полимодальность восприятия рассматривается как «системное свойство, охватывающее и содержание восприятия, и его структуру, и взаимосвязь с другими психическими функциями индивида, личности, субъекта деятельности», которое «представляет собой интегративное качество восприятия, сформированное на основании сочетания сенсорных модальностей при ситуативном предпочтении одной или нескольких из них, обеспечивающее целостность образа предмета или явления, отличающееся комплексностью и многофункциональностью и включенное в виде полноценного компонента в психику человека» [ 2, с. 60].

Целью нашего исследования явилось выявление различий в особенностях полимодального восприятия у подростков с признаками одаренности и подростков, по разным причинам, покинувшим общеобразовательную школу и пришедшими получать среднее специальное образование в техникуме.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что активность чувственного восприятия (средние балльные значения модальностей восприятия) у подростков с признаками одаренности выше, чем у подростков, обучающихся по школьной программе в среднем специальном учреждении.

Процедуры и методы исследования.

Для сравнительного анализа особенностей чувственного восприятия у школьников с признаками одаренности и учащихся техникума мы использовали авторскую методику выявления полимодального восприятия у обучающихся. Методика представляет собой тест-опросник из 80-ти суждений, которые распределены по 8-ми шкалам, каждая имеет по 10 суждений. С каждым суждением респондент соглашается или не соглашается (до, почти да, почти нет, нет). Обработка данных опросника завершается подсчетом «сырых баллов» от 0 до 100 баллов. Опросник позволяет получить балльные показатели по каждой модальности у респондента, средний балл активности (мощности) индивидуального полимодального восприятия и средние значения групповых балльных показателей по каждой модальности, а также средние значения полимодального восприятия по группе респондентов. Использовались основные методы исследования: наблюдение и эксперимент (констатирующий). Также были использованы методы математической статистики: дескриптивная (описательная) статистика – средние арифметические значения и критерий хи-квадрат Пирсона (χ²).

Краткая характеристика выборки. Выборка состояла из 78 респондентов-юношей, учащихся 15-17 лет: 39 юношей с признаками математической одаренности, учащиеся лицея № 2 г. Ангарска и 39 юношей учащихся авиационного техникума, которые по разным причинам прервали обучение в общеобразовательной школе, и продолжают обучение по программе общеобразовательной школы в среднем специальном учреждении. Следует заметить, что школьники поступали в лицей с 6-го класса, пройдя конкурсный отбор по математике. Учащиеся техникума зачисляются на обучение по конкурсу среднего балла аттестата о неполном среднем образования.

Результаты и их обсуждение. Прежде всего необходимо отметить, сколько времени обучающиеся затратили на тестирование.  Наблюдение показало, что школьники с признаками одаренности затратили на тестирование от 7 до 15 минут, а учащиеся техникума 20-40 минут. Было выявлено, что школьники встречаются с психологом лицея, часто проходят тестирование и отвечать на вопросы опросника им удалось легко и быстро. Также установлено, что учащиеся техникума не так часто проходили диагностические процедуры у психолога и 80 вопросов для них было сложно прочитать и заполнить бланк, тем не менее они справились и многим даже понравилось отвечать на вопросы.

Как видно из рисунка 1, средние балльные значения по всем модальностям восприятия у школьников с признаками одаренности выше, чем балльные показатели модальностей восприятия у обучающихся техникума.

Рисунок 1. Сравнение балльных показателей чувственного восприятия у школьников с признаками одаренности и учащихся техникума

Примечание. Здесь и далее модальности: кн – кинестетическая, гпт – гаптическая (активное осязание), всц – висцеральная (восприятие деятельности внутренних органов, системных чувств и явлений ноцицепции), вк – вкусовая, обн – обонятельная, сл – слуховая, зр – зрительная; влп – чувственное восприятие субъект-объект ситуации (восприятие людей  и природы).

 Данные дескриптивной статистики можно интерпретировать как то, что школьники с признаками одаренности, имеют более активированное чувственное восприятие по сравнению с чувственной перцепцией у учащимися техникума, что подтверждается наблюдением.

Для сравнения двух выборок: респондентов-юношей, школьников с признаками одаренности, и респондентов-юношей, учащихся техникума, мы применили хи-квадрат критерий Пирсона.  Критерий χ2 Пирсона предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Как видно из таблицы 1, χ2_Эмп превышает критическое значение, расхождения между распределениями статистически достоверны

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа особенностей чувственного восприятия у школьников с признаками одаренности и учащихся техникума с помощью критерия хи-квадрат Пирсона

Модальность	Значение χ2 эмпирическое	Критические значения χ2 при v=38	Вывод	Уровень значимости
Кинестетическая	323.228	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Гаптическая	315.846	61.162	Различия статистически значимы	Р <0,01
Висцеральная	345.195	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Вкусовая	365.455	61.162	Различия статистически значимы	Р <0,01
Обонятельная	285.268	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Слуховая	337.524	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Зрительная	198.256	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Восприятие людей и природы	382.243	61.162	Различия статистически значимы	Р <0.01
Мощность	179.525	61.162	Различия статистически значимы	Р <0,01

С помощью критерия χ2 Пирсона мы выявили, что уровень значений (в баллах) модальностей восприятия у школьников-юношей с признаками одаренности отличается от уровня значений (в баллах) модальностей восприятия у юношей учащихся техникума. Из данных исследования можно сделать вывод, что выборки различаются.

Исследование групповых предпочтений модальностей восприятия у обучающихся (см. Таблицу 2) показало, что и школьники с признаками одаренности и учащихся техникума предпочитают такие модальности восприятия как зрительная, обонятельная, гаптическая и вкусовая. Далее исследование показало различия в предпочтениях: наименее предпочитаемая модальность восприятия у школьников с признаками одаренности – висцеральная модальность восприятия (восприятие деятельности внутренних органов, системных чувств и явлений ноцицепции). Исследование показало, что чувственная перцепция субъект-объект ситуации (восприятие людей и природы) у обучающихся в техникуме наименее предпочитаема. В то время как чувственное восприятие людей и природы для школьников с признаками одаренности важно и находится в центре их полимодального восприятия.

Таблица 2

Средние значения модальностей в полимодальном восприятии

у обучающихся (в баллах)

Школьники с признаками одаренности	Модальности и их значения в баллах
	зр	обн	гпт	вк	влп	кн	сл	всц
	62	57	51	48	45	45	43	35
Учащиеся техникума	Модальности и их значения в баллах
	зр	обн	вк	гпт	сл	кн	всц	влп
	56	49	45	44	37	36	35	35

Выводы и перспективы дальнейшего исследования

Таким образом, сравнительный анализ особенностей чувственного восприятия у школьников с признаками одаренности и учащихся техникума показал, что выборка респондентов-школьников с признаками одаренности и выборка респондентов-учащихся техникума различаются. Различия статистически значимы (Р<1,0).  Данные исследования подтверждают гипотезу о том, что активность чувственного восприятия (средние балльные значения модальностей восприятия) у подростков с признаками одаренности выше, чем у подростков, обучающихся в среднем специальном учреждении.  Также можно сделать вывод, что предпочтения определенных модальностей восприятия (зрительной, обонятельной, вкусовой, гаптической) свидетельствует, что респонденты склонны получать удовольствие, их личности скорее гедонистической направленности.

Думается, что в перспективе необходимо провести подобное исследование с респондентами-девушками. Перспективой дальнейшего исследования может быть выявление закономерностей активности чувственного восприятия и успешности обучения и учения.

Литература

1. Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания. Монография. Иркутск: Изд-во Оттиск, 2005. 204 с.
2. Бандурка Т.Н. Осознание собственного полимодального восприятия у студента как путь развития его субъектности и понимания им своих духовно-нравственных истоков // Экспериментальная психология. 2013. Том 6. № 4. С. 59-66.
3. Бандурка Т.Н. Полимодальность как содержательная характеристика восприятия студентами понятий «психологическое здоровье» и «счастье» / Т.Н.  Бандурка // Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы XI международной научно-практической конференции (27 февраля 2015 года).  В 2-х частях. Ч. 1 / Отв. редактор Уварина Н.В.  Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2015.  С. 45-49.

4. Бандурка Т.Н. Активизация полимодального восприятия как фактор развития математических способностей у старшеклассников информационно-математического профиля обучения / Т.Н Бандурка, Е.В. Емельянова // Сборник научных трудов IX Международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика». Иркутск, 2015. С. 142-148.
5. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006. 240 с.
6. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. 320 с.
7. Носуленко В.Н. Расширенная среда общения [Электронный ресурс] // Сборник международной конференции «Современные методы психологии». URL: http://psyjournals.ru/modern_psychological_methods/issue/31038.shtml (дата обращения: 29.03.2018)
8. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2002. 352 с.
9. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы [Электронный ресурс] // Проблемы современного образования, 2010, № 2. Модернизация российского образования. file:///C:/Users/user/Downloads/vestnik_psyobr_2010_n2_Feldshtein%20(1). pdf Дата обращения: 09.09.2016.