Бандурка Т.Н., Емельянова Е.В. | ВЫЯВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ

Бандурка Татьяна Никифоровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психодиагностики и практической психологии Педагогического института Иркутского государственного университета, Иркутск, Россия

Емельянова Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры психодиагностики и практической психологии Педагогического института Иркутского государственного университета, Иркутск, Россия

В статье представлены данные корреляционного исследования семи модальностей полимодального восприятия и математических способностей (четыре компонента) у старшеклассников. Показано, что процессуальный компонент и общий уровень математических способностей статистически значимо коррелирует с мощностью (активностью) полимодальной перцепции. Также выявлено, что висцеральная модальность имеет две статистически значимые связи с процессуальным и мнемоническим компонентами, а обонятельная модальность – с тремя: процессуальным, мнемоническим и общим уровнем математических способностей.

Актуальность изучения взаимосвязи способностей к математике и перцепции у обучающихся объясняется необходимостью понимания проблем особенностей способностей и чувственного восприятия у обучающихся. Важно выявить взаимосвязь чувственного восприятия и способностей в ситуации расширенной среды, а также развитие личности обучающихся.

Полимодальное восприятие представляется нам как целостная система «представлений индивида об окружающей действительности (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности и деятельности» [1, с. 16]. Полимодальное восприятие рассматривается нами как психологический конструкт, который «базируется на сочетании сенсорных модальностей при доминировании одной или нескольких из них, обеспечивает целостность образа предмета или явления» [1, с.122].

Принимая во внимание сложившиеся в отечественной психологии представления о восприятии, о сенсорно-перцептивной организации как базисной основе индивида [1], о полимодальном восприятии – базальном ядре всех структур личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная), мы, вслед за указанными авторами, подчеркиваем нераздельную связь перцепции со всеми другими познавательными процессами, свойствами, состояниями, новообразованиями и способностями личности.

Идея о необходимости принять во внимание чувственное восприятие у школьников существовала в отечественной педагогике давно, со времен К.Д. Ушинского. Отечественные ученые (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.) в своих трудах дают теоретическое основание для создания технологий обучения, построенных с опорой на особенности перцепции учащихся.

Современные исследователи и практики обучения в вузе и школе пишут о необходимости учета особенностей полимодальной перцепции в обучении и воспитании. Так исследовалась активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранному языку в вузе (Бандурка, 2001, 2005), изучалось полимодальное восприятие у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Мурашова, 2013). выявлялись особенности чувственного восприятия в связи с развитием перцептивных способностей учителя (Барыбина, 2005). Исследования Т.Н. Бандурка и Е.В. Емельяновой посвящены изучению взаимосвязи перцепции и математической одаренности и специальных способностей.

К базовым способностям относят способности видеть, слышать, чувствовать. Как пишет А.И. Савенков, «люди различаются по способностям зрительного, слухового восприятия, по психомоторным характеристикам. Различия эти проявляются уже в детстве» [7, с.78]. Восприятие как способность видеть, слышать у индивида представляет собой полимодальное психологическое образование [1].

А.И. Савенков [7], считает общие и специальные способности основой одаренности. Следуя логике указанного автора, можно с большой долей уверенности утверждать, что математические способности являются основой математической одаренности. Л.И. Ларионова [6], пишет, как важно изучение различных видов одаренности, в том числе и математической.

Изучая способности к математике, В.А. Крутецкий [5] выявил, что успешное выполнение математической деятельности связаны с определенными сенсорно-перцептивными и умственными индивидуально-психологическими особенностями. Известно, что структура любой специальной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, а также специальные качества, обеспечивающие за успех только в одном виде деятельности.

Целью нашего исследования являлось выявление взаимосвязи полимодального восприятия и математических способностей у старшеклассников информационно-математического профиля обучения.

Основные методы исследования на начальном этапе: наблюдение и констатирующий эксперимент. В нашем исследовании использовались вспомогательные методики: авторская — «Выявление особенностей полимодального восприятия» (Т.Н. Бандурка [1]) и адаптированная методика В.А. Крутецкого [5] по изучению структуры математических способностей в модификации Е.В. Емельяновой [2, 3, 4]. Для исследования применялся коэффициент корреляции Пирсона.

Методика по выявлению структуры математических способностей представляет сокращенный вариант заданий. В авторском варианте В.А.Крутецким используется 26 серий [5], в адаптированном – всего 5 серий по 10 заданий:

• Серия «Задачи с постепенной трансформацией из конкретного в абстрактный план» позволяет оценить особенности получения математической информации (мы назвали это формализующим компонентом «А», т.е. отвечающий за формализованное восприятие математического материала – обобщенное восприятие отделенных от предметной и числовой формы функциональных связей). Эта же серия задач позволяет частично выявить качество хранения математической информации (будем называть это мнемоническим компонентом «В», т.е. отвечающим за обобщенную память на математические отношения, выраженные в виде числовой и знаковой символики, а также в виде обобщенных мыслительных схем).
• Серии «Эвристические задачи», «Задачи общематематические» и «Логические задачи» позволяют выявить особенности переработки математической информации (назовем это процессуальным компонентом «Б», который включает в себя множество способностей: хорошее логическое мышление, быстрое обобщение математических объектов и отношений, умение мыслить свернутыми структурами, высокая гибкость мыслительных математических процессов, рационализация решений задач). Серия «Задачи общематематические» также выявляет особенности хранения математической информации, т.е. входит в компонент «В» [3].
• Серия «Задачи с различной степенью наглядности решения» на определение общего синтетического компонента (назовем его общий синтетический компонент «Г») [3]. Этот компонент отвечает за типологические различия, т.е. за индивидуальную структуру математических способностей или различные типы складов математического ума. Особо следует отметить, что В.А. Крутецкий связывает математическую направленность ума не с мотивационными механизмами личности, а со степенью развития двух составляющих: словесно-логические и наглядно-образные схемы решения задач [5].

Выборка исследования составила 39 респондентов-старшеклассников (26 мальчиков и 13 девочек) информационно-математического профиля обучения. Изучалась взаимосвязь различных модальностей восприятия (кинестетическая, гаптическая, висцеральная, вкусовая, обонятельная, слуховая, зрительная) со структурными компонентами математических (формализующий, процессуальный, мнемонический и общий синтетический). Корреляционный анализ сравнений по двум методикам показал наличие статистически значимых связей между отдельными факторами (Таблица 1).

Из таблицы видно, что все связи имеют отрицательную корреляцию. Как известно, отрицательная корреляция — корреляция, при которой увеличение одной структуры (модальности) полимодального восприятия связано с уменьшением показателей структуры математических способностей. И наоборот, увеличение показателей одной из структур математических способностей повлечет за собой уменьшение активности полимодального восприятия.

Данный факт корреляционного исследования свидетельствует об особенности восприятия у современных школьников с математическими способностями. Наиболее значимые связи, при этом, обнаружены между кинестетической модальностью и процессуальным компонентом математической способности, слуховой и мнемоническим компонентом. Висцеральная модальность имеет две выраженные связи с процессуальным и мнемоническим компонентами, а обонятельная – с тремя: процессуальным, мнемоническим и общим уровнем математических способностей.

Таблица 1.

Данные корреляционного исследования взаимосвязи полимодального восприятия и математических способностей у школьников (по Пирсону)

	Структурные компоненты математических способностей
Модальности восприятия	Формализующий	Процессуальный	Мнемонический	Общий синтетический	Общий уровень
Кинестетическая	-,005	-,343*	-,055	-,183	-,213
Гаптическая	-,030	-,299	-,242	-,122	-,191
Висцеральная	-,176	-,330*	-,396*	-,204	-,287
Вкусовая	-,163	-,230	-,182	-,068	-,152
Обонятельная	-,284	-,390*	-,360*	-,193	-,328*
Слуховая	-,255	-,266	-,320*	-,118	-,215
Зрительная	-,005	-,212	-,054	-,291	-,224
Мощность восприятия (активность)	-,125	-,417**	-,284	-,260	-,319*

Показано, что общая активность полимодального восприятия (мощность) имеет связь с общим уровнем математических способностей. Самая значимая корреляционная связь обнаружена между активностью полимодального восприятия у респондентов-школьников и процессуальным компонентом их математических способностей.

Указанные факты можно интерпретировать следующим образом. Если воздействовать на висцеральная модальность (деятельность внутренних органов, системных чувств и явлений ноцицепции) и обонятельную модальность, то изменятся показатели общематематических способностей.

Таким образом, исследования показали, что у старшеклассников, обучающихся на информационно-математическом профиле, вне зависимости от пола статистически значимые взаимосвязи структур математической способности с такими модальностями восприятия как: слуховая, висцеральная, обонятельная и кинестетическая. Тем самым, изначальная гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между отдельными модальностями восприятия и основными компонентами математических способностей (формализующим, мнемоническим, процессуальным и общим синтетическим) у старшеклассников, обучающихся на информационно-математическом профиле, подтвердилась. Возможно, сравнительно маленькая выборка из 39 респондентов не является достаточно репрезентативной. В дальнейшем авторы продолжат свои исследования на большей выборке.

Знание особенностей перцепции, её активизация позволяет управлять полимодальным восприятием: для учащегося – создание своего неповторимого пути учения, а для преподавателя – построение индивидуальной траектории обучения учащегося. Реализуемое исследование поможет педагогам руководить учебной деятельностью школьников с математическими способностями в условиях повышения требований к обучению и учению. Выявление степени активизации и специфики полимодального восприятия у школьников с математическими способностями дает понимание одного из путей личностного и профессионального развития.

Перспективой дальнейшего исследования может быть выявление взаимосвязи полимодального восприятия и математических способностей у студентов. Разработка развивающей программы активизации полимодального восприятия и развитие структуры математических способностей у школьников, а также её внедрение в учебный процесс школы, надеемся, будет способствовать их личностному росту и личностной профессионализации.

Литература

1. Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания. Монография. Иркутск: Изд. Оттиск, 2005. 204 с.
2. Емельянова Е.В. Влияние информационных технологий на структуру математических способностей старшеклассников математического профиля обучения. Бюллетень ВСНЦ СО РАМН, 2015, №4 (104), С.43-47. ВАК.
3. Емельянова Е.В. Особенности структуры математических способностей старшеклассников информационного профиля обучения. Сибирский психологический журнал. 2014. № 54. С. 80-89.
4. Емельянова Е.В. Влияние компьютерных технологий на формирование математических способностей старшеклассников. В сборнике: От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах. Ответственный редактор: Богоявленская Д.Б.. 2015. С. 228-231.
5. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998. 416 с.
6. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. 320 с.
7. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2002. 352 с.

 

DETERMINING THE INTERRELATION OF POLYMODAL PERCEPTION AND MATHEMATICAL ABILITIES IN HIGH SCHOOL STUDENTS

Bandurka *, E.V. Yemelyanova *** PhD (psychology), Associate professor. Irkutsk State University,Irkutsk, Russia. ** Irkutsk State University, Irkutsk, Russia.

The article presents the data of the correlation study of the seven modalities of polymodal perception and mathematical abilities of high school students. It is shown that the procedural component and the general level of mathematical abilities statistically significantly correlate with the power (activity) of polymodal perception. It was also revealed that the visceral modality has two statistically significant connections with the procedural and mnemonic components, and the olfactory modality with three: procedural, mnemonic and general level of mathematical abilities.

Key words: sensory perception, polymodal perception, modalities: kinesthetic, haptic, visceral, gustatory, olfactory, auditory, visual; programming, mathematical abilities, giftedness, structure of mathematical abilities.