Бахритдинова М.Н., Лесникова Ю.С. | ИНДУКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Бахритдинова М.Н.,

Студентка бакалавриата ИППО  ГАОУ ВО МГПУ

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

Bakhritdinovag@mail.ru

Лесникова Ю.С.

Студентка бакалавриата ИППО  ГАОУ ВО МГПУ

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык.

LesnikovaJS@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

г. Москва

В статье рассматривается применение индуктивного метода при изучении грамматических правил английского языка. Данный метод выступает как эффективное средство развития языковой догадки младших школьников. Авторами проанализирована одна тема из УМК Spotlight за 3 класс и раскрыты возможности учебника для развития концептуальной догадки. Предложен ряд приемов и упражнений для предъявления грамматической конструкции There is/There are индуктивным методом.

The article discusses the use of the inductive method in the study of the grammatical rules of the English language. This method acts as an effective means of developing the contextual guessing of younger students. The authors analyzed one topic from the book ‘Spotlight’ for the 3^rd grade and revealed the possibilities of the book for the development of a contextual guess. A number of techniques and exercises are proposed for presenting the grammatical construction There is/There are by the inductive method.

В настоящее время происходит активное переосмысление традиционных методов и подходов преподавания иностранного языка в начальной школе, поскольку меняются не только взгляды на природу языка и способы его изучения, но и требования, предъявляемые к результатам освоения курса. Проблема обучения английскому языку младших школьников становится особенно актуальной в условиях реализации обновленных ФГОС, потому что в нормативных документах появился перечень конкретизированных требований. Так, например, в предыдущих стандартах была обозначена цель ˗ сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся, теперь же новые ФГОС помимо этого содержат подробные требования к каждой компетенции. Одним из таких является овладение компенсаторными умениями, а именно: «использование при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку».

В теоретической и методической литературе уделяется много внимания проблеме развития языковой догадки у младших школьников в аспекте изучения родного языка. Вопросы развития концептуальной догадки в обучении иностранному языку освещены в трудах отечественных авторов: Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней и Е.Н. Солововой. Под определением «языковая догадка» понимается умение учащегося определить значение языковых единиц и восстановить смысл высказывания самостоятельно, без использования словаря [2]. Языковая догадка как сложная и многокомпонентная компетенция является важнейшим навыком при формировании компенсаторных умений учащихся. По этой причине целесообразно отобрать те методы и приемы, которые будут способствовать развитию контекстуальной догадки младших школьников.

Как известно, изучение грамматики на уроках английского языка в начальной школе – это сложный процесс, особенно для младших школьников. В школьной практике традиционно используют дедуктивный метод при предъявлении грамматических правил, поскольку он позволяет быстро достичь поставленных задач урока. Рассмотрим, как организована работа при изучении темы «There is/ There are» на примере одного из современных УМК Spotlight за 3 класс (авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Надежда Быкова и Марина Поспелова). Этот учебник построен на основе коммуникативного подхода, поэтому в нем уделяется много внимания обогащению лексических навыков учащихся.  Грамматическая конструкция изучается в модуле «Home, sweet home!», а само правило дается учащимся в начале урока в готовом виде, следом предлагается классическое упражнение на подстановку, что позволяет сделать вывод о применении дедуктивного метода. (Рис.1)

Рисунок 1. Предъявление грамматического правила в УМК Spotlight, 3 класс (Изображение цитируется с научной целью (ст. 1274 ГК РФ))

Дедуктивный метод экономит время, однако при его использовании учащиеся остаются пассивными слушателями. Применение индуктивного метода требует от учителя больше сил и времени на объяснение грамматического явления, однако ученики «извлекают» из текстов примеры употребления конструкций самостоятельно, поэтому их можно считать активными участниками учебного процесса. Выполнить эту непростую задачу учителю поможет адаптивная дидактическая речь, которая по мнению Ю.И. Апариной, является универсальным средством создания на уроке атмосферы сотрудничества и сотворчества [1, c. 11].

Е.Н. Соловова выделяет несколько преимуществ использования индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения: данный метод способствует языковой догадке у учащихся; грамматическое правило выводится учениками самостоятельно, благодаря чему легче запоминается и усваивается; объясняя и корректируя правило, учитель избегает сложных грамматических терминов. Многие исследователи указывают на важность активизации самостоятельной работы учащихся. Вслед за Т.С. Макаровой под самостоятельной работой мы подразумеваем целенаправленную, организованную, самостоятельную деятельность, направленную на достижение учебных и целей [5, c. 14].

Для развития языковой догадки младших школьников целесообразно организовать работу над грамматической конструкцией There is/ There are при помощи индуктивного метода следующим образом:

1. На первом этапе учитель показывает ученикам картинки и комментирует их, делая акцент на изучаемой конструкции: Look! There is an apple on the table. There is only one apple It’s red. Look at the second picture! There are two apples on the table.
2. На втором этапе ученики получают подобранный учителем текст, в котором содержится новое грамматическое явление, их задача – перевести текст и вывести грамматическое правило самостоятельно. В зависимости от уровня знаний учеников рекомендуется давать подсказки: задавать наводящие вопросы или предлагать опорные картинки.
3. На третьем этапе ученики формулируют правило, а учитель при необходимости дополняет его или корректирует.
4. Далее выполняются упражнения на подстановку (по образцу).
5. Учитель организует переход от репродуктивных заданий к продуктивным (составление предложений с There is/ There are).

На этапе контроля учителю важно проговорить новое грамматическое правило, а также организовать устный опрос для его закрепления. В некоторых случаях необходимо дополнять грамматические конструкции или создать условия для самостоятельного формулирования правила учащимися. Например, чтобы ученики дополнили ранее выведенное правило: «если в предложении несколько существительных, то выбор there is/there are зависит от того, в каком числе стоит существительное сразу после конструкции. Например, there is an apple and two pens on the table». Следует отметить, что методисты рекомендуют связывать изучаемые правила с жизнью учащихся и отрабатывать новые конструкции в ситуациях реального общения.

Таким образом, применение индуктивного метода на уроках английского языка предполагает активную самостоятельную работу учеников, по этой причине данный метод представляет большую ценность с точки зрения когнитивного развития учащихся [3]. Несмотря на возможные трудности, индуктивный метод способствует развитию языковой догадки младших школьников, а также активизирует познавательную деятельность обучающихся, благодаря чему у них повышается учебная мотивация.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова// М.: Просвещение, 2005. – 239с.
3. Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65
4. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. УМК «Английский в фокусе» // учебник английского в 2 ч. Часть 1. М.: Просвещение, 2017. – 150с.
5. Макарова, Т. С. Электронное учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» автореферат дис. …канд.пед.наук/ Макарова Татьяна Сергеевна. – Москва. 2009. – 23 с. – Текст непосредственный.