Бакаева И.А., кандидат психологических наук, доцент Академии психологии и педагогики,
Шевченко Л.М., Преподаватель НОЦ «Перспективные решения в образовании», Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
E-mail: iabakaeva@sfedu.ru
В статье рассматриваются результаты исследования семей подростков, обучающихся в специализированном учебно-научном центре Южного федерального округа. Предметом исследования стали особенности детско-родительских отношений и семейной ситуации у подростков из центра и общеобразовательных школ. Использовались методики на взаимодействие родителей и детей, а также детско-родительские отношения, причем данные собирались как со стороны родителей, так и со стороны подростков. В исследовании выяснили, что семьи детей и СУНЦ более благополучны по социально-психологическим характеристикам и составу семьи. При этом имеются особенности во взаимоотношениях и способах реагирования родителей на различные ситуации. Способы стимулирования детей в семьях также различаются.
The article discusses the results of a study of families of teenagers studying in a specialized educational and scientific center of the Southern Federal District. The subject of the study was the characteristics of parent-child relationships and the family situation of adolescents from the center and secondary schools. Methods were used for the interaction of parents and children, as well as child-parent relationships, and data were collected from both parents and adolescents. The study found that families of children and SSC are more prosperous in terms of socio-psychological characteristics and family composition. At the same time, there are features in the relationships and ways in which parents respond to various situations. Families also vary in how they encourage children.
Тема одаренности вызывает много споров и противоречий, например, о необходимости выделения в отдельную категорию детей с признаками одаренности. Детско-родительские отношения являются важным аспектом, т.к. они формируют по большому счету личностные особенности подростка. Огромное количество ограничений, трудностей, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детстве. С одной стороны, считается, что для подростка выступает на первый план межличностные отношения со сверстниками, но с другой стороны протест, агрессия и грубость, является своего рода неосознанным стремлением к вниманию, принятию своими родителями. Ведь если первые значимые взрослые покажут готовность признать в нем личность и оценить его право быть самим собой, его взросление будет уверенным и успешным. Учащиеся сталкиваются, приходя учиться в Специализированный учебно-научный центр (СУНЦ) с большой нагрузкой и поддержка родителя в этот период очень важна. Необходимо понимание как выстраивать гармоничные отношения между родителем и подростком с признаками одаренности.
Социальная ситуация развития определяется в теории Эльконина Д.Б. как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них /4/. В статье мы рассматриваем особенности отношений ребенка в семье на этапе подросткового возраста. Хотя этот этап характеризуется направленностью ребенка на общение со сверстниками, Карабанова О.А. отмечает, что семья продолжает оставаться важной частью его мира, в особенности той части, которая касается образования формирования индивидуальной образовательной траектории /1/.
В исследовании мы опирались на системный подход к изучению семьи как целостной системы, которая обеспечивается набором функций и удовлетворяет потребности всех членов семьи; известные психологии семейных отношений, которые изучают особенности межличностных отношений в семье нормально развивающегося ребенка (Александрова Н.В., Бодалева Ю.Н., Варга А.Я., Лидерс А.Г., Личко А.Е., Обозов Н.Н., Овчарова Р.В., Столин В.В., Варга А.Я., Эйдемиллер Э.Г.; Bertalanffy L., BronfenbrennerU., Bowen M., Minuchin S., Satir V. ).
Вопросы развития подростка с признаками одаренности описаны в трудах отечественных ученых (Богоявленская М.Е., Ткаченко Е.С., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Миллер А. , Комаров Р.В. и др.).
Целью данного исследования является изучение взаимосвязи детско-родительских отношений в семьях подростков с признаками одаренности. Предметом исследования стали отношения между родителями и подростками с признаками одаренности.
Гипотезы исследования: вероятно, существуют различия в детско-родительских отношениях подростков, обучающихся в специализированном учебно-научном центре и в общеобразовательных школах.
Эмпирическую выборку составили подростки, обучающиеся в Специализированном учебном научном центре Южного федерального округа (СУНЦ ЮФО) и их родители, (50 семей) и учащиеся Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений Средних общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону (СОШ) и их родители (46 семей).
Психодиагностический инструментарий исследования: Анкета для родителей (авторская); «Взаимодействие родитель—ребенок» (ВРР) (вариант опросника для родителя и для подростка) Марковская И.М. /2/.; Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — Родитель глазами подростка (Карабанова О.А. Трояновская П.В.) /3/. Статистический анализ проводился с помощью t-критерий Стьюдента, коэффициента линейной корреляции Пирсона.
Анализируя результаты исследования родителей подростков, обучающихся Специализированного учебного научного центра (СУНЦ) и родителей подростков, которые учатся в общеобразовательной школе при помощи авторской анкеты мы выявили, что образование у родителей подростков из специализированных учебным научных центров в основном высшее (86%), есть также родители кандидаты наук и доктора, с другой стороны родители подростков из средних общеобразовательных школах — уровень образования ниже: высшее 52%, среднее специальное образование 44%, незаконченное высшее 4%. Семьи подростков с признаками одаренности в основном полные (родители СУНЦ) (90%), в семьях же подростков, которые учатся в средней образовательной школе (родители СОШ) полных семей только 75%.
Методы воспитания, к которым прибегают родители СУНЦ — это методы убеждения (рассказ, внушение, беседа, диспут, пример) (68%). Также важно отметить что некоторые родители прибегают к стимулирующим методам, а именно поощрение/наказание, соревновательный метод (12%) и остальные склоняются к смешанному методу/ который включает в себя все стили, в зависимости от ситуации (20%), в ответах родителей подростков учащихся в СОШ результаты, касающееся методов воспитания идентичны методах убеждения (69%), в стимулирующих немного больше (22%), что мы считаем интересным, так то что есть место методам управления (9%) и совсем нет гибких методов, смешанного формата, когда родитель в виду обстоятельств, применяет определенные методы, это может говорить о категоричности и принудительном воздействии на подростка.
В результате анализ детско-родительских отношений мы выявили, что есть различия в таких показателях, как принятие решений, автономность, требовательность, контроль, поощрение, неуверенность, удовлетворение потребностей, доброжелательность к супругу. По результатам анализа шкал методики «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — Родитель глазами подростка (О.А. Карабанова, П.В. Трояновская) (по отношению к матери) данные подростков, учащихся в СУНЦ и подростков СОШ отличия значимы по критерию «принятие решений», так в группе подростков обучающихся в СУНЦ этот показатель (23.3), а у подростков, обучающихся в общеобразовательной школе показатель ниже (21.3) (t=2.404,при a=0.01). Это говорит о том, что подростки из СУНЦ, отмечают, что их родители принимают решения, опираясь на демократическую модель воспитания, и стараются избегать давления на подростка. Этот фактор оказывает положительное влияние на развитие личности.
Исследование с помощью опросника «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) Марковской И. М. (вариант для подростков) выявило значимое различие в показателе «согласие с ребенком», так у родители подростков, которые учатся в СУНЦ показатель значительно выше (20.4), чем у родителей подростков, которые учатся в средних образовательных школах (17.56) — (t= -3.44, при a=0.01).Эта шкала описывает характер взаимодействия между родителем и подростком и говорит о том, что в семьях с подростками из СУНЦ степень согласия между ними выше в различных жизненных ситуациях, чем в семьях подростков из средних общеобразовательных школ, по мнению подростка. Данная позиция может стать принципиальной в вопросах выбора образовательного учреждения и построения индивидуальной образовательной траектории ребенка. А это важный аспект в развитии одаренности детей и подростков.
Анализируя результаты методики Марковской И.М. — вариант для родителей, мы выявили различия в факторе «последовательность родителя», так родители подростков, которые учатся в СУНЦ более последовательны (20.7), чем родители подростков, которые учатся в СОШ (19.4); (t = 2.43, при a = 0.01). Эта шкала отражает уровень последовательности и постоянства родителя во взаимоотношениях с подростком, в требованиях к нему, в применении санкций за провинность. Если же непоследовательность родителя имеет закономерный характер, то это говорит об эмоциональной, воспитательной неуверенности.
Мы проанализировали взаимосвязь между шкалами опросника «Взаимодействие родитель—ребенок» (ВРР) (вариант для) И. М. Марковской и методикой «Родитель глазами подростка» (О.А. Карабанова, П.В. Трояновская) с помощью корреляционного анализа Пирсона.
Выделены связи между шкалой «автономность-контроль» и шкалой «контроль» (r=0.34,при p<0.05), между шкалой «непоследовательность — последовательность» и шкалой «особенности поощрения и наказания» (r=0.23, при p<0.05). Связь есть в таких критериях, как связи шкалы «мягкость-строгость со шкалами «эмоциональная дистанция» (r=-0.27, при p<0.05) и шкалой «неуверенность» (r=-0.21, при p<0.05). Шкала «эмоциональная дистанция – близость» обратно коррелирует со школой «авторитарность (r=-0.23, при p<0.05); шкала «непоследовательность-последовательность» со шкалой «отношения супругов» (r=-0.31, при p<0.05); шкала «авторитет» со шкалой «автономность» (r=-0.22, при p<0.05). Данные результаты показывают, что вероятно, чем строже, холоднее, не последовательнее родитель, тем подросток с признаками одаренности чувствует неуверенность, скованность из-за чужого мнения и закомплексованность.
Результаты эмпирического исследования доказывают, что гипотезы о различии в отношениях детско-родительскими отношениями в семьях подростков из СУНЦ и СОШ подтверждаются. Можно сделать определенные выводы: чем больше родитель принимает подростка, последователен, поддерживает его автономность, тем подросток менее подозрителен, уверен в себе, сдержан. При этом наиболее важными факторами со стороны родителей подростков с признаками одаренности является фактор принятие решений, автономность, требовательность, согласие с ребенком. Эти факторы, способствующие социализации одаренного подростка, его становлению как субъекта учебной деятельности и личности могут наиболее плодотворно поддерживаться родителями на этапе подросткового возраста.
Список литературы
- Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции: дис. … докт. психол. наук. М., 2002.
- Марковская И.М. Психология детско-родительских отношений. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 91 с.
- Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — Родитель глазами подростка (Карабанова О.А. Трояновская П.В.). //www.efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://mopsgmr.ru/wp-content/uploads/2023/06/metodika_drop.pdf
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психического здоровья детей и подростков. –2004. No 1. С. 68–78.
http://izvestia-ippo.ru/bakaeva-i-a-shevchenko-l-m-osobennosti-d/