Бакаева И.А., Савицкая Н.В. | Взаимосвязь родительского отношения и мотивации обучения в школе искусств

Бакаева И.А., кандидат психологических наук, доцент Академии психологии и педагогики, ЮФУ, Ростов-на-Дону,

E-mail: iabakaeva@sfedu.ru

Савицкая Н.В., магистрант Академии психологии и педагогики, педагог-психолог «Константиновская школа искусств» , ЮФУ, Ростов-на-Дону,

E-mail: savitskaia@sfedu.ru

 В работе представлен анализ психологических исследований взаимосвязи детско-родительских отношений и мотивационной направленности подростков, получающих дополнительное образование в школе искусств. Выявлено, что существуют взаимосвязи авторитетного типа детско-родительских отношений и мотива самореализации, познавательной мотивации и мотива достижения успеха. Особенности включения родителей в социальную жизнь ребенка: советы п обучению в школе искусств, совместное посещение концертов, театров, похвала и поощрение успехов в обучении побуждают подростков к более включенному обучению и повышению активности творческой деятельности.

Результаты эмпирического исследования могут быть полезны педагогам-психологам, преподавателям, тьюторам — использованы  при проведении психологических консультаций, тренингов, мастер-классов для развития творческой личности и родителям подростков для понимания мотивации обучения ребенка. Также результаты могут быть включены в лендинговые программы развития дополнительного образования.

Введение

Современная система образования строится по принципу индивидуализации и развития способностей и склонностей обучающихся. Такая образовательная парадигма связана с системой изменяющегося мира, в котором сложно заложить длительные перспективы и запланировать образовательные маршруты на дальнюю перспективу. Меняющийся мир требует формировать компетенции обучающихся в реальном времени в соответствии с запросами сегодняшнего дня. Мотивация к деятельности, особенно вопросы, касающиеся учебной мотивации широко освещены в психолого-педагогической литературе. Учебная мотивация может обуславливаться большим рядом факторов: образовательной системой или учебным заведением, организацией образовательного процесса, спецификой учебного предмета. Однако немаловажную роль в учебной мотивации играет межличностное взаимодействие подростков с родителями, влияние родительской системы на особенности обучения подростка и стимулирующие действия родителей в формировании мотивации дополнительного образования [1,2,3].

Мотивация обучения подростков в дополнительном образовании на материале школы искусств представляет интерес для практики привлечения новых обучающихся в центры и школы.

Цель исследования

Целью эмпирического исследования было изучение специфики и структуры мотивации обучения подростков в школе искусств, а также взаимосвязи типов родительского воспитания и мотивации обучения. Объектом исследования стали 184 подростка, обучающиеся в МБУ ДО «Константиновская детская школа искусств» (КДШИ) и средней общеобразовательной школе №1 г. Константиновска, в возрасте 10 – 13 лет. Предметом исследования — мотивационная сфера подростков, получающих дополнительное образование. Мы предполагали, что мотивационная направленность подростков может быть связана с особенностями детско-родительских отношений в семьях подростков.

Методика

Для проверки нашей гипотезы мы использовали результаты опросников «Анкета для родителей» (И.А. Бакаева, Н.В. Савицкая) и методик «Изучение учебной мотивации школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина), методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская). Для проверки взаимосвязей характеристик был использован корреляционный анализ Пирсона, графический метод корреляционных плеяд, параметрический t-критерий Стьюдента.

Исследование было организовано в 2021-2022 учебном году в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся Детской школы искусств г. Константиновска Ростовской области. В исследовании подростки были поделены на 2 группы – эмпирическая, куда вошли подростки, получающие дополнительное образование; контрольная – подростки – не получающие дополнительное образование.

Результаты

Анализ результатов исследования мотивации обучающихся  эмпирической и контрольных групп с помощью  Методики «Изучение учебной мотивации школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина) позволило сравнить особенности учебной мотивации респондентов, по блокам различных мотивов, статистика считалась с помощью параметрического t-критерия Стьюдента. Выяснили, что имеются значимые различия по шкалам: учебный мотив (t=2,16, при a=0,01); который преобладает у эмпирической группы, преобладание в эмпирической группе внутренней мотивации, а в контрольной внешней (t=4,09, при a=0,01); стремление подростка к достижению успеха в учебе также выше у подростков эмпирической группы (t=2,37 при a=0,01). Эти показатели могут отражать высокий уровень мотивации к познанию нового у детей, получающих дополнительное образование. Блок «Реализация учебных мотивов в поведении» также имеет различия в результатах (при среднем ЭГ=5,00/КГ= 2,50 и t=1,81 при a=0,01). Возможно дети, имеющие больший эстетически развивающий опыт, менее подвержены аддикции и положительно мотивированы на будущее в культурной среде.

Процентное сравнение по среднему в группах (Рисунок 1) показало значительную разницу лишь по трем шкалам: «Преобладание внешней или внутренней мотивации» (ЭГ=29%; КГ=7%); «Стремление к достижению успеха/недопущение неудачи в учебной деятельности» (ЭГ=19%; КГ=7%); «Реализация учебных мотивов в поведении» (ЭГ=17%; КГ=9%).

Рисунок 1. Сравнение по среднему результатов по шкалам методики «Изучение учебной мотивации школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Из этого можно сделать вывод, что у респондентов обеих групп преобладают учебный и позиционный мотивы; они высоки практически в равных показателях. Значимо выше у детей эмпирической группы внешняя мотивация, стремление к достижению успеха и реализация учебных мотивов в поведении.

Основой для анализа корреляции были использованы шкалы методики «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) т.к. ее опросник был заполнен родителями респондентов. При анализе результатов детско-родительских отношений, мы исходили из того, что существует следующие типы отношений:

1. Авторитетный,
2. Авторитарный,
3. Либеральный,
4. Индифферентный.

Корреляционный анализ Пирсона выявил значимые взаимосвязи между показателя детско-родительских отношений и мотивами получения дополнительного образования подростков:

Требовательность родителей (матери) к ребенку высокого уровня (74%) связана с высоким уровнем эмпатии (86%, р= -0,23 при р=0,05), строгости матери (81% и р=0,91 при р=0,05), эмоциональной близости (84% и р= -0,49 при р=0,05), сотрудничества с точки зрения матери (79% и р= -0,05 при р=0,05), согласия в семье (81% и р=0,86 при р=0,05), удовлетворенности отношениями матери с ребенком (92% и р= -0,60 при р=0,05); средним уровнем эмоционального принятия матерью ребенка (40% и р=0,42 при р=0,05) и, одновременно, высокого с точки зрения ребенка (80% и р= -0,26 при р=0,05); средним – автономности ребенка (63%  и р=0,21 при р=0,05), авторитетности матери (67% и р= -0,79 при р=0,05), последовательности (43% и 57% «… непостоянства воспитательных приемов родителя» и р= -0,84 при р=0,05);  ниже среднего – контролем (37% и р=0,21 при р=0,05); мотива отметки (27% и р= -0,21 при р=0,05) – низкого.

Можно предположить, что мать ребенка старается соблюдать баланс требовательности, строгости, постоянства выбора воспитательных приемов с эмоциональной близостью с ребенком; уважая его мнение, потребности, стараться быть примером и сохранять свой авторитет перед ним; предоставляя автономность ребенку, доверять ему и при этом не попустительствовать в воспитании и обучении; направлять его творческие способности для культурного развития ребенка, его интеллекта и развития познавательного интереса. Смысл «не принимать ребенка таким, какой он есть», возможно, стоит понимать как: «не останавливаться на достигнутом».

Строгость родителей по отношению к ребенку высокого уровня (81%), связаны с высоким уровнем эмоциональной близости (84% и р= -0,37 при р=0,05), эмпатии (86% и р= -0,25 при р=0,05), сотрудничества с точки зрения матери (79% и р= -0,2398 при р=0,05) и с точки зрения ребенка (75% и р= -0,2345), согласия в семье (81% и р=0,90 при р=0,05), удовлетворенности отношениями матери с ребенком (92% и р= -0,41 при р=0,05), престижности учебы в классе выше среднего (71% и р=0,21 при р=0,05), требовательности (74% р=0,91 при р=0,05); выше среднего – авторитетности матери (67% и р= -0,64 при р=0,05); среднего – эмоционального принятия матерью ребенка (40%  и р=0,57 при р=0,05)  и, одновременно, высокого с точки зрения ребенка (80% и р= -0,29 при р=0,05); средним – последовательности (43% и 57% «… непостоянства воспитательных приемов родителя» и р= -0,81 при р=0,05); контроля родителей (37% и р=0,29 при р=0,05); мотива отметки низкого уровня (27% и р= -0,23 при р=0,05).

Обсуждение

В исследовании мотивации обучения подростков отмечено, что учебный мотив обеих групп имеет высокий показатель, что говорит о том, что у современных подростков высокая мотивация обучения. Значения по позиционному мотиву также высокие в целом по группе и, что интересно, у респондентов эмпирической группы показатели немного выше, что говорит о высокой социальной направленности подростков в дополнительном образовании. Делаем вывод, что дети, получающие дополнительное образование достигли определенных успехов и приобрели большую уверенность в себе. Личностный смысл обучения и способность к целеполаганию также имеют высокие и, стоит уточнить что, примерно одинаковые значения.

Наиболее низкие значения по среднему у всех исследуемых подростков имеют мотив получения отметки, игровой и внешний. Значительно ниже у эмпирической группы преобладание внутренней мотивации и «стремление подростка к достижению успеха в учебе…».

Полученные результаты по исследованию детско-родительских отношений могут говорить о том, что родители частично сомневаются в «выборе воспитательных приемов» так как хотят предоставить детям лучшие возможности для их развития и одновременно не навредить физическому и психологическому здоровью детей. Они направляют детей на творческое развитие вместо «зубрежки» и получения оценок, грамот. Этот процесс происходит в эмоциональной близости, согласия и взаимодействия семьи, а «боязнь наказания со стороны школы», возможно, стоит подразумевать как ответственность перед педагогами, коллективом и дисциплиной. Возможно, что авторитет матери связан с тем, в какой форме выражены поощрения мотивации подростков: направлены ли они на развитие кругозора, познавательного интереса, творческих способностей ребенка или с материальным выражением, покупкой улучшенной версии компьютера, спортивного велосипеда?..

Мы предполагаем, что шкала «неадекватность образа ребенка»  показывает отношение родителей к детям, получающим дополнительное образование, как к одаренным, интеллектуально и творчески более развитым по сравнению со сверстниками, гордятся и восхищаются ими, их достижениями.

Заключение

Мы считаем полученный результат показателем того, что семья поддерживает подростков в их культурном развитии, формирует самооценку ребенка, используя для этого баланс поощрений и контроля, стараясь быть примером для них. То, что родители сомневаются в «выборе воспитательных приемов» показывает эмоциональную близость, взаимопонимании, заинтересованность в психологическом и физическом комфорте своих детей.

Мы считаем, что в группе подростков, обучающихся в школе искусств преобладает баланс авторитетного с авторитарным типов детско-родительских отношений. А либеральный и, тем более, индифферентный представлены ничтожно.

Анализ результатов исследования взаимоотношений в семье показал значимую связь детско-родительских отношений и мотивации обучения подростков, получающих дополнительное образование.

Перспективами исследований по теме могут стать исследования других возрастных групп: младших школьников или юношей по вопросу их мотивации в дополнительном образовании. А также более детальный анализ взаимодействия родителей и детей в выстраивании индивидуальной траектории обучения.

Список литературы

1. Гордеева Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы // Психология обучения. 2010. № 6. С. 17-32.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст] / А.К. Маркова – М., Просвещение, 2014. – 192с.
3. Мотивация учения [Текст] / Под ред. М. В. Матюхиной – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 285с.

Abstract. The paper presents an analysis of psychological studies of the relationship between parent-child relationships and the motivational orientation of adolescents receiving additional education at an art school. It was revealed that there are interconnections between the authoritative type of parental education and the motive of self-realization, cognitive motivation and the motive of achieving success. Features of the inclusion of parents in the child’s social life: advice on studying at an art school, joint attendance at concerts, theaters, praise and encouragement of learning success encourage adolescents to become more involved in learning and increase creative activity.

The results of the empirical study can be useful to educational psychologists, teachers, tutors — they are used in conducting psychological consultations, trainings, master classes for the development of a creative personality and parents of adolescents to understand the motivation for learning a child. Also, the results can be included in the landing programs for the development of additional education.

Keywords: psychology; empirical research; learning motivation; additional education; art school, teenagers