Бакаева И.А. | ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗНОЙ ТРАЕКТОРИЕЙ РАЗВИТИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кандидат  психологических наук,

Академия психологии и педагогики ЮФУ, Ростов-на-Дону

E—mail: iabakaeva@sfedu.ru

Индивидуализация и персонализация образования стали трендами современного образования. Только при подобном подходе формируются предпосылки для эффективного личностного роста одаренности и креативности индивида в будущем. При этом научно-методические аспекты разработки индивидуальных траекторий противоречивы и недостаточны.

Целью нашего исследования стало изучение индивидуально-психологических особенностей детей с различными траекториями развития в дополнительном образовании.

Именно в дополнительном образовании возможно максимально полное раскрытие индивидуально-психологических особенностей и талантов обучающегося. Выявлено, что у детей, обучающихся по программам дополнительного образования различной направленности существуют различия в направленности интересов, мотивах, входящих в структуру мотивации достижения и личностных качествах. У детей, обучающихся по программам дополнительного образования художественной и физкультурно-спортивной направленности выбранная траектория развития соответствует направленности их интересов.

Коммуникативная компетентность даёт возможность ребёнку выбирать разнообразные траектории развития. На основании исследования индивидуально-психологических особенностей можно проектировать образовательные траектории поступающих в дополнительное образование. Что важно при реализации проекта Навигатор дополнительного образования.

Individualization and personalization of education have become trends in modern education. It is only with this approach that the prerequisites for effective personal growth of an individual’s giftedness and creativity in the future are formed. At the same time, the scientific and methodological aspects of the development of individual trajectories are contradictory and insufficient. The purpose of our study was to study the individual psychological characteristics of children with different developmental trajectories in additional education. It is in additional education that the fullest possible disclosure of the individual psychological characteristics and talents of the student is possible. It was revealed that children enrolled in additional education programs of various orientations have differences in the orientation of interests, motives included in the structure of achievement motivation and personal qualities. For children enrolled in additional education programs of artistic and physical culture and sports orientation, the chosen development trajectory corresponds to the direction of their interests. Communicative competence enables a child to choose a variety of development trajectories. Based on the study of individual psychological characteristics, it is possible to design educational trajectories of those entering additional education. What is important in the implementation of the Navigator of Additional Education project.

Введение.

Одним из наиболее приоритетных направлений в развитии системы образования на современном этапе является  разработка, внедрение и развитие на всех ступенях такого типа образования, которое будет способствовать эффективному обеспечению для каждого обучающегося наиболее полной возможности в области формирования его индивидуальной образовательной траектории. Такое образование позволит раскрыть одаренность и потенциал каждого ребенка. Только при подобном подходе формируются предпосылки для эффективного личностного роста индивида в будущем [4; 52].

В качестве залога, подкрепляющего эффективное развитие личности, в перспективе рассматривается активизация деятельности в области разработки и внедрения индивидуальных образовательных программ, в ходе реализации которых обеспечиваются условия для формирования каждым обучающимся своей уникальной индивидуальной образовательной траектории.  [5] Именно этот подход в дополнительном образовании сможет раскрыть индивидуальные способности обучающихся.

В качестве ключевой проблемы при исследовании личности в качестве субъекта деятельности А.Г. Асмолов [2; 136] определяет анализ личностной индивидуальности и ее характеристик: особенности воли, особенности характера, особенности формирования и проявления способностей и одаренности.

Б. Г. Ананьев называл уровень активности, проявляемой человеком в своей созидающей и творческой деятельности, уровень воплощения и реализация в рамках ее осуществления всех огромных внутренних возможностей человека, которые заложены его исторической природой и в совокупности составляют его внутренний потенциал [1; 45].

По мнению А.В. Петровского каждый человек обладает неповторимым индивидуальным сочетанием определенной совокупности свойств, которые образуют своеобразное устойчивое единство. Это единство определяет постоянство индивидуального психического облика личности или  психический склад личности [6; 54].

В нашем исследовании, мы определяем личность как индивидуальное психическое образование, которое обладает сложной внутренней динамической структурой, и несет ответственность за реализуемые индивидом поведенческие паттерны, обладающие высоким уровнем устойчивости.

Индивидуально-психологические особенности представляют собой индивидуальные свойства отражающие особенности проявления психической активности личности. Индивидуально-психологические особенности находят выражение в особенностях темперамента, проявлениях характера, особенностях эмоционально-волевой сферы, чувствах и способностях.

Рассматривая специфику проявления индивидуально-психологических особенностей в период взросления ребенка, можно выделить увеличение их выраженности при расширении границ сферы его жизнедеятельности и тенденцию к непрерывному преобразованию под воздействием внутренних и внешних факторов. Наиболее ярко индивидуально-психологические особенности проявляются в различных видах деятельности, в процессах общения и межличностного взаимодействия ребенка с окружающими.

Ориентируясь на исследования A.B. Хуторского и сформулированный им понятийный аппарат индивидуального подхода в обучении И.Ю. Исаева определяет, что индивидуальная траектория развития представляет собой персональный путь, способствующий реализации личностного потенциала обучающегося [3; 85].

В положениях Концепции развития дополнительного образования детей находит отражение описание расширенного круга потенциальных возможностей (векторы деятельности, направления деятельности), которые будут способствовать эффективной реализации индивидуальной траектории развития детской личности, посредством реализации потенциала дополнительных общеобразовательных программ, с использованием инновационных технологий образовательной деятельности, сетевого взаимодействия, с обновлением содержательного компонента и методологии обучения на основе индивидуально-психологических особенностей, интересов, способностей и потребностей всех категорий детей, вне зависимости от особенности их развития [5].

Целью исследования является изучение индивидуально-психологических особенностей детей с различными траекториями развития в дополнительном образовании.

Гипотезы:

1. Существуют различия в индивидуально-психологических особенностях у детей с разными индивидуальными траекториями развития в дополнительном образовании.
2. В дополнительном образовании у детей индивидуальная траектория развития соответствует направленности их интересов.
3. Предполагаем, что у детей, занимающиеся по программам социально-гуманитарной направленности, выше, чем у других, интерес к коммуникативной сфере.

Исследование проводилось на базе организаций дополнительного образования детей: МБОУ ДО спортивная школа №5 г. Ростова-на-Дону; МБУ ДО «Центр развития детей и юношества на основе инновационных технологий»  г. Батайска Ростовской области.

В исследовании принимали участие дети, обучающиеся по дополнительным общеобразовательным программам технической, физкультурно-спортивной, социально-гуманитарной и художественной направленностей в возрасте 9-11 лет в количестве 123 человек и их родители (законные представители).

Методика исследования:

• методика диагностики одаренности младших школьников для педагогов и родителей «Карта интересов для младших школьников» (А.И. Савенков)
• полупроективный тест «МД-решетка» (решетка мотивации достижений) (Х.Д. Шмальт);
• личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант).

Результаты.

В результате выявили, что у всех испытуемых самые высокие значения относятся к такому фактору мотивации достижений как «надежда на успех». Также, у всех детей, принявших участие в исследовании низкие значения по шкалам «самоконтроль» и «нервное напряжение».

При анализе данных сложилось впечатление, что детей, занимающихся по программам социально-гуманитарной направленности, которые представлены в нашем исследовании английским языком, журналистикой и психологией, воспитывают, как «элиту», совершенно не прививая им элементарных навыков самообслуживания. Еще у них минимальная «боязнь социальных последствий неудачи», что, возможно, означает недостаточно развитое понимание социальных последствий деятельности.

Дети, занимающиеся в кружках социально-гуманитарной направленности, имеют самый низкий интерес к другим сферам деятельности по сравнению с остальными группами. Причем даже к социально-гуманитарной сфере интерес у них не самый высокий, ниже, чем у «технарей».

Кроме того, у них самый низкий самоконтроль, что по описанию результатов личностного опросника Кеттелла означает импульсивность, плохое понимание социальных нормативов, что вполне коррелируется с низким показателем «боязнь социальных последствий неудачи».

У «технической» группы самый высокий по сравнению с представителями других направленностей уровень общительности, но при этом самый низкий вербальный интеллект.

У спортсменов среди личных качеств преобладают уверенность в себе и социальная смелость. Возможно, эти качества развиваются на фоне участия в большом количестве соревнований. Но по сравнению с другими детьми, представителями других направленностей ДО, по результатам исследования установлено, что уверенность в себе у опрошенных нами спортсменов самая низкая и это странно.

В художественной группе самый высокий интерес к природе и естествознанию. Выраженность показателей «Надежда на успех» и «боязнь неудачи» наводит на мысль, что возможно надежда на успех у этих детей сильно «подогревается» боязнью неудачи.

Значимые отличия в описанных результатах на основании методов математической статистики проявились по шкалам: «интерес к художественной деятельности, «интерес к физкультурно-спортивной деятельности», «надежда на успех» (методы Крускала-Уоллиса и Манна-Уитни), «самоконтроль» — он значимо ниже у «гуманитариев» (метод Манна-Уитни) и выявлены множественные взаимосвязи при анализе корреляционных значений /Таблица 1/.

Обсуждение.

В целях нашего исследования не было заявлено, но при обработке результатов мы обнаружили интересные данные. Так, у всех опрошенных детей самый высокий интерес к занятиям физической культурой и спортом. Возможно, это продиктовано тем, что по данным разработанного нами авторского опросника дети, занимающиеся по программам социально-гуманитарной, технической или художественной направленности в   треть детей всех направлений «вторым кружком» выбрали физкультурно-спортивный. Таким образом, нами выявлен очень полезный тренд в развитии современного общества – повышение популярности физической культуры и спорта за счет осознанного выбора семей. Возможно это можно обосновывать осознанным отношением родителей к дополнительному образованию детей.Кроме того, при анализе средних значений по тесту «Карта одаренности» А.И. Савенкова, мы заметили, что детям почти совсем не интересны домашние обязанности и труд по самообслуживанию.

Заключение.

Полученные выводы могут быть использованы педагогами при разработке дополнительных общеразвивающих программ различной направленности, в частности при определении развивающих и воспитательных задач, личностных и метапредметных результатов освоения программ, формировании систем отбора детей в программы дополнительного образования для эффективного всестороннего развития детей и подготовке их к жизни в современном, стремительно изменяющемся мире.  В качестве продолжения исследования можно наметить исследование обучающихся других направлений дополнительного образования, сравнить результаты мотивации детей и их родителей.

 

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во «Питер» 2010. 288 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека 6-е изд., стер. М.: Изд-во «Смысл». 2023. 448 с.
3. Исаева И. Ю. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута в системе дополнительного образования // Современные концепции научных исследований. Москва: Евразийский союз ученых, 2014. С. 84-86.
4. Колупанова В. Ю. Факторы формирования индивидуальной траектории развития обучающегося// Интернаука. № 40-2 (263). С. 51-53.
5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года [Электронный ресурс] /Режим доступа: https://base.garant.ru/403809682/#block_1000 (дата обращения 20.01.2024).
6. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс». 1996г. 512 с.