Багаутдинова К. Р.
магистрант ИППО МГПУ;
Курлыгина О.Е.,
к.п.н., доцент департамента методики обучения
В статье рассматриваются особенности внедрения медиатехнологий в образовательный процесс начальной школы в аспекте проблемы всеобщей медиатизации и цифровизации. Активное и пассивное использование медиатехнологий рассматривается в рамках цифровых стратегий в медиаобразовательной среде как один из инструментов повышения критического мышления и учебной мотивации обучающихся.
С развитием информационных технологий и доступностью цифровых устройств в современном мире образовательные учреждения все чаще сталкиваются с актуальной необходимостью интеграции медиатехнологий в учебный процесс. Медиатехнологии представляют собой средства передачи медиаинформации с использованием различных мультимедийных форматов, таких как аудио, видео, интерактивные приложения и др. Медиакультурное пространство достаточно многозначно, оно всё чаще входит в сферу научных интересов различных дисциплин.
Сам термин «медиатехнологии» имеет множество толкований, однако, по мнению, А.А. Калмыкова, их можно определить как «совокупность информационно-коммуникативных средств» [1, с. 92]. Как указывают специалисты, термин «медиаобразование» до сих пор является областью дискуссий. В специальном назначении масс-медиа он указывает на профессиональную специфику данного термина через СМИ, а в образовательном аспекте имеются в виду технологии медиа, которые включают в себя аудио- и видеоматериалы, интерактивные приложения, онлайн-ресурсы, компьютерные программы и другие инструменты, способствующие эффективному обучению [3].
Современные исследования свидетельствуют о том, что медиатехнологии играют важную роль в современном образовании, особенно в начальной школе. Их использование способствует более эффективному обучению младших школьников, повышению мотивации обучающихся и развитию их креативности. Дальнейшие исследования и разработка методик работы с медиатехнологиями в учебном процессе свидетельствует об оптимизации образовательного процесса и повышении его качества [2].
Медиатехнологии позволяют сделать учебный процесс более динамичным, интересным и привлекательным для детей, развивая их учебную мотивацию, познавательную активность и интерес к предмету. Использование таких форматов информации (медиатехнологий) позволяет создать более увлекательные уроки. Медиатехнологии также позволяют учителям адаптировать учебный материал под индивидуальные особенности каждого ученика, тем самым позволяя один и тот же материал подать более доступно для детей с индивидуальными образовательными потребностями. Это способствует более эффективному обучению и развитию каждого ребенка, особенно в инклюзивных условиях. Использование медиатехнологий может сопровождать и стимулировать творческий подход к учебе, в критическом мышлении упор идет на развитии навыков анализа, синтеза и оценки информации.
Педагогами медиатехнологии используются при изучении различных дисциплин, но в первую очередь отметим возможность их использования в начальной школе на уроках литературного чтения в качестве средства повышения мотивации обучающихся к чтению и интереса к книге. В частности, примером применения одной из медиатехнологий может служить виртуальная экскурсия как форма проведения урока. Учитель с помощью медиа-материалов по заданной теме, используя онлайн-доски, формы презентации с фото и видео-контентом погружает детей в определенную медиасреду. В первом классе это может быть виртуальная экскурсия по любимым местам А.С. Пушкина, по произведениям автора, второклассники уже могут в совместной деятельности с семьей создать виртуальный музей писателя, в третьем и четвертом классе обучающиеся формируют медиаконтент по пушкинским местам. Вариаций использования медиатехнологий на уроках литературного чтения в начальной школе достаточно много. Еще одна из форм – это радиоспектакли, которые сопровождаются классической и современной музыкой. «Звучащая книга» повышает интерес младших школьников к литературным произведениям, способствует становлению выразительности и навыка чтения в целом.
Кроме того, на уроках литературного чтения возможен просмотр фрагментов кинофильмов, снятым по изучаемым литературным произведениям или по другим произведениям того же автора. Такой приём направлен на формирование интереса младших школьников к творчеству одного автора или литературному жанру. Однако полностью заменять чтение и работу с текстом просмотром видеоконтента не рекомендуется.
В использовании медиатехнологий на уроках литературного чтения в начальной школе отмечается следующий положительным эффект – обучение детей поиску и выделению необходимой информации (в том числе и с помощью современных средств ИКТ), осознанное и произвольное построение речи в свободной форме, смысловое чтение и пр. Такой инновационный формат с помощью медиатехнологий позволяет учителям и обучающимся эффективнее получать обратную связь о выполненных или полученных заданий, что способствует совершенствованию процесса контроля и мониторинга эффективности учебного процесса.
В целом можно отметить, что использование медиатехнологий в начальной школе подготавливает младших школьников к усвоению современной цифровой среды, где знания и умение работать с медиа-материалом, интерактивными и информационно-коммуникационными технологиями становятся все более значимыми. На уроках литературного чтения можно предлагать поэтапное освоение медиасредств, доступных учителю (скриншоты, видео, поисковой сегмент медиапростраства и др.) по следующей схеме:
- Работа до чтения. Это и знакомство с биографическими фактами автора (портрет, место рождения и др.), обложками изданных книг с иллюстрациями разных художников, обсуждение эпохи (исторического периода), когда происходили описываемые в произведении события, элементарная антиципация, связанная с развитием сюжета и его финалом. Если учителем используется компьютерный класс, то можно каждому учащемуся выдавать карточки с заданиями, которые они выполняют индивидуально, в паре, а после в групповом формате младшие школьники соединяют информацию в один проект (представляют информацию о том, где родился автор, где учился, называют и демонстрируют первые произведения, осваивая литературную теорию рассказывают, в каком жанре писал автор и т.п.). На первом этапе «до чтения» такая работа позволяет учащимся подготовиться к смысловому восприятию литературного произведения.
- Работа во время чтения. На этом этапе возможно обращение к различным видам словарей онлайн для уточнения или определения лексического значения слов, к виртуальной художественной галерее для обсуждения портрета персонажей и т.п.
На втором этапе «во время чтения» дети уже подготовлены к информации, изучили возможности поисковых запросов и получения ответов, могут выделять ключевые положения текста, грамотно его выстраивать и осваивать параллельно с другими видами чтения еще и просмотровое.
- Работа с информацией после чтения. Этот этап работы с литературным произведением связан не только с эмоциональной характеристикой прочитанного, но и анализом содержания (установлением причинно-следственных связей между характером персонажа и его поступками, описанием природы и т.п.) и языковых средств (словами, словосочетаниями, которыми пользовался автор для того, чтобы…), поэтому в процессе аналитических действий уместно использование целого ряда медиасредств, в том числе и искусственного интеллекта. На третьем этапе работы после чтения текста (информации) можно предложить просматривать фильмы/мультфильмы/ чтение стихотворения и сравнивать то, как представлена информация в искусстве, мультипликации и др.
В большей мере, кроме совершенствования организационного процесса, медиатехнологии являются своеобразным психологическим регулятором адаптации обучающихся к современной медиасреде, которая формируется ускоренной цифровизацией, развитием дистанционных форм обучения и становлением все более усложненных технических информационных средств. Это позволяет задавать домашние задания с применением медиатехнологий, разрабатывать собственный педагогический уникальный контент, предоставляемый обучающимся с помощью медиасредств.
Мультимедийные презентации также являются важным инструментом медиатехнологий в начальной школе. Они позволяют учителям демонстрировать информацию с использованием различных мультимедийных элементов. Мультимедийные презентации делают учебный материал более доступным и понятным для обучающихся в начальной школе, помогая им лучше воспринимать и запомнить информацию.
Взаимодействие обучающихся с медиатекстами носит ежедневный характер, а восприятие младших школьников, их понимание, а также способность создавать свои собственные тексты зависит от того, насколько у учащихся развита информационная культура, формирование которой возможно только при условии, что педагог и обучающийся ведут в этом направлении целенаправленную работу. Знания о мире, об окружающей обстановке, современные школьники чаще всего получают именно из материалов средств массовой информации. Для младших школьников встает выбор в отношении приоритетов, где именно они будут получать информацию: из телевидения или в интернете, и в этом случае работа будет эффективнее, если учитель сможет преподнести данную информацию с помощью грамотного использования медиатехнологий различного типа.
Таким образом, рассмотрев применение медиатехнологий на уроке литературного чтения в начальной школе, можно сделать общий вывод о том, что при грамотном их использовании в образовательном процессе у школьников формируется критическое мышление, развивается творческий потенциал личности ребенка, в целом совершенствуется процесс подачи учебного материала.
Использование медиатехнологий в начальной школе на уроках литературного чтения имеет важное значение для повышения качества образования. Интерактивная доска, компьютерные программы и мультимедийные презентации помогают педагогам сделать учебный процесс более интересным, эффективным и доступным для обучающихся.
В качестве интересных разработок на уроках литературного чтения можно привести формат виртуальных музее, экскурсий, разработка проектов «По местам литературы родного края».
Дальнейшие исследования в этой области могут способствовать развитию новых инновационных подходов к использованию медиатехнологий в образовании не только на уроках литературного чтения, но в интеграции с другими учебными дисциплинами.
Литература
- Калмыков А. А. E learning как инструмент медиаобразования / А. А. Калмыков. — Высшее образование в России. – 2009. – № 10. – С. 29-34.
- Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. – М., 2005. – 260 с.
- Левицкая Л.В., Журкина А.С. Формирование критического мышления у младших школьников в медиаобразовательной среде // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 3 (134). – С. 114-117.
- Костенко С.Л. Использование современных информационных технологий при обучении в начальной школе в условиях реализации ФГОС / С.Л. Костенко, Т.В. Елиференко, Л.Н. Суслова // Проблемы и перспективы развития образования / Материалы VI Международной научной конференции 20-23 апреля 2015 г. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 178-180.
Literature
- Kalmykov A. A. E learning as a tool of media education / A. A. Kalmykov. — Higher education in Russia. — 2009. – No. 10. – S. 29-34.
- Kirillova N.B. Media culture: from modern to postmodern / N. B. Kirillova. – M., 2005. – 260 s.
- Levitskaya L.V., Zhurkina A.S. Formation of critical thinking among younger schoolchildren in the media educational environment // Kazan Pedagogical Journal. – 2019. – № 3 (134). – S. 114-117.
- Kostenko S.L. The use of modern information technologies in primary school education in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard / S.L. Kostenko, T.V. Eliferenko, L.N. Suslova // Problems and prospects of education development / Proceedings of the VI International Scientific Conference on April 20-23, 2015 – Perm: Mercury, 2015. – S. 178-180.
- R. Bagautdinova
The use of media technologies in elementary school in reading lessons
The article examines the features of the introduction of media technologies into the educational process of primary schools in the aspect of the problem of universal mediatization and digitalization. The active and passive use of media technologies is considered within the framework of digital strategies in the media educational environment as one of the tools for increasing critical thinking and educational motivation of students.
Keywords: media technologies, media educational environment, media, media technologies in primary school.
http://izvestia-ippo.ru/bagautdinova-k-r-kurlygina-o-e-ispol/