Бадулина О.И. | О ГОТОВНОСТИ  БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

доцент Московского  городского  педагогического университет

obadulina@mail.ru

 

 

 

В статье рассматривается проблема готовности будущих педагов к обеспечению эмоционального благополучия детей в образовательном процессе.

Детство  —  это особый период становления личности,  это время усвоения культурных стереоипов и то, какова будет эта личность, зависит от тех взрослых, которые его окружают.    В  немалой степени  это зависит  от педагогов. Дошколники и младшие школьники   особенны восприимчивы   к эмоциональным реакциям педагогов. Именно в это время ребёнок оказывается “ в плену эмоций”, поскольку  особенно ярко проявляются детская впечатлительность, искренность, непосредственность, природно – заданная эмоциональность.

Значение эмоционального благополучия   дошкольников и младших школьников трудно переоценить. ФГОС ДО регламентирует эмоциональное благополучие детей как основную задачу. Федеральный государственный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личных характеристик ученика.  Важными  из таких характеристик являются:  «любящий свой народ,  свой край, свою Родину»;  «доброжелательный». Это означает, что наряду с  формированием умения  учиться, у  ребёнка  необходимо   воспитывать  и развивать    важные личностные качества, проявляющееся в сострадании и  отзывчивости[3].

Эмоциональное благополучие – это  переживание эмоции удовольствия и  успеха,   сохранение достоинства ребёнка, наличие чувства защищенности и доверия к миру. Доброжелательность, открытость  и проявление гуманных чувств – основные показатели эмоционального благополучия.  Напротив – агрессивность, обида, подавленность  — явные проявления эмоционального неблагополучия.

Анализ отечественной и зарубежной литературы  подтверждает благоприятное влияние положительных эмоций на физическое самочуствие,   на протекание когнитивных процессов, а также способствуют  творческому подходу к решению проблем[2].

Анализ наблюдений в практике показывает, что достаточно  часто  в образовательном процесссе дети  пребывают в состоянии эмоционального неблагополучия и совсем не склонны понимать чувста  сверстников.   Современная технологизация жизни,   в которой участвует ребенок, только усиливает это[4].

Социологические исследования,  проведённые в нескольких регионах России, говорят о проблемамах безопасности ребенка в образовательной среде.  75% родителей  обеспокоены обеспечением  прав и достоинств ребенка,   наличием конфликтов в отношениях детей между собой и с педагогами. Особо была отмеченоа проблема эмоционального насилия и использование  манипулятивных воздействий на ребенка со стороны педагогов.
 
Многие родители отмечали, что   для педагогов  свойственно  неумение выявлять причину эмоционального неблагополучия,  а такие проявления эмоционального неблагополучия детей как агрессивность, неподчинение, плач, жалобы и др. часто  остаются вне поля зрения педагога [1].

В этой связи особенно важным  для обеспечения  эмоционального благополучия детей является формирование у будущих педагогов эмоциональной культуры, поскольку она является важнейшей характеристикой личности  педагога как субъекта педагогического взаимодействия.

Понятие  “эмоциональная культура “ рассматривали Н.С. Ежкова,
Н.А. Рачковская,  П. М. Якобсон,  Г.А. Ястребова и  др. Так Н.С. Ежкова в своём исследовании трактует эмоциональную культуру будущего учителя как личностное образование.

По её мнению  показателем эмоциональной культуры является  развитая эмоциональная  сфера будущего учителя и  ценностное  отношением к эмоциональной жизни обучающихся.  Немаловажным фактором определяется  и  когнитивный  комплекс, который включает в себя знания об эмоциональных аспектах педагогического процесса, способах регулирования своего эмоционального состояния, а также  наличие способности к саморегуляции и умение влиять на эмоциональный фон педагогического процесса [5].

На основе анализа литератуы можно выделить  три компонента   эмоциональной культуры: мотивационно-ценностный,  когнитивный, деятельностно-практический.

1. Мотивационно-ценностный компонент — понимание роли и смысла эмоциональной культуры педагога, желание овладеть ею, развитие устойчивого интереса к ней.
2. Когнитивный компонент — формирование системы знаний об эмоциональной сфере ребенка.
3. Деятельностно-практический компонент  —  овладение способами влияния на  эмоциональную сферу детей с целью пробуждения переживаний, рефлексии чувственных проявлений с позиции адекватности/неадекватности.

Исходя из понимания  эмоциональной культуры  личности, можно   сделать вывод, что  она являеся основой эмоциональной компетентности. Эмоциональная компетентность  — это осведомлённость об эмоциях,  чувствах, состояниях.   К этим компетенциям следует отнести:

— умение распознавать и понимать собственные эмоции и чувства;

— умение управлять собственными эмоциями;

—  умение распознавать  и понимать  чувства других людей;

— умение управлять чувствами других, т.е. способность позитивно влиять на чувства окружающих.

Решение  задачи  по обеспечению эмоционального благополучию детей  в образовательном процессе не представляется возможным, если  не будут подготовлены педагоги, в полной мере отвечающие современным требованиям жизни: высокообразованные,   гуманные,  владеющие эмоциональной культурой.  Именно такие  профессионалы воспитают позитивное будущее нашей страны.

Введение  специальных курсов  по выбору, организация тренингов   помогут углубить профессиональные знания  и будут способствовать повышению  эмоциональной культуры будущего педагога.  Также при организации педагогической практики  важно продумать систему заданий, позволяющих   проверить в практике ДО и начальной школы  компетенции эмоциональной культуры будущих педагогов.

Литература:

1. Бадулина О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном  процессе // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов  II  межрегиональной научно – практической конференции, 14-15 апреля 2015г., Москва, МГПУ.– СПб.: НИЦ АРТ. – 504с.- С.445-449.

2. Бадулина О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44.

3. Бадулина О.И. Проблема реализации воспитательных и развивающих возможностей предмета «Русский язык» в начальной школе: взгляды профессора М.Р. Львова Школа будущего. 2017. №1. С. 18–23
4. Бадулина О.И. Речевое поведение педагога как фактор эмоционального благполучия детей в образовательном процесе Начальная школа. 2021. №8. С. 44–48.
5. Ежкова, Н.С. Эмоциональная культура учителя / Н.С. Ежкова // Педагогика : научно-теоретический журнал Российской академии образования / ред. Р.С. Бозиев. – 2016. – №5 2016. – С. 60-64.