Ажогина Н.А. | ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СЕМАНТИКОЙ СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

аспирант Московского городского педагогического университета

nataliazhogina@mail.ru

 

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются возможности современных учебников по русскому языку по организации работы над семантикой слова в процессе языкового образования младших школьников-билингвов.

Высокий уровень миграционных процессов ставит перед обучением языку младших школьников-билингвов задачи, от эффективного решения которых зависит, насколько полно овладеет языком обучающийся, чтобы успешно влиться в новую языковую среду. В свою очередь, процесс усвоения лексической семантики напрямую связан с успешным овладением   знаниями о языке и культуре изучаемого, традиций и обычаев, особенностей   межличностного общения и этикета, умениями, связанными с осуществлением успешной коммуникации в новом языковом пространстве. Современные реалии образования в условиях цифровизации предлагают расширенные возможности для решения данной проблемы.

Билингвизм – двуязычие (лат. bi – два, lingua – язык), то есть использование в коммуникативной практике одним человеком двух языков и умение переключиться с языка на язык [4].

Для Российской Федерации характерен такой тип билингвизма, при котором родной язык и русский язык относятся к разным семействам, что, в свою очередь, ставит перед образовательной организацией и учителем особую задачу, так как методика обучения билингвов имеет свои особенности [3, с. 10].

Ученые-методисты отмечают, что в первую очередь у ребенка должна формироваться лексико-семантическая сторона слова, а затем на значение значения слов и словарный запас нанизываются остальные аспекты изучения русского языка. Соответственно, формирование понимания лексического значения слов становится первоочередным направлением при организации обучения русскому языку младших школьников-билингвов.

Учитель в процессе работы с детьми-билингвами, должен иметь в виду, что, с одной стороны, в классе присутствуют как русскоговорящие дети, так билингвы с разным уровнем владения языком, с другой стороны, государственные образовательные стандарты, разработанные УМК по русскому языку рассчитаны на русскоговорящих обучающихся, для которых этот язык является родным. Поэтому учителю важно знать, какими возможностями обладают учебно-методические комплексы для организации работы над семантикой слова при обучении школьников-билингвов вне зависимости от уровня владения русским языком. Применение современных цифровых технологий поможет учителю организовать работу над усвоением семантики слова в начальной школе всесторонне, разнообразнее и продуктивнее.

В данной статье мы предприняли попытку выявить возможности современных УМК по русскому языку для начальной школы по усвоению младшими школьниками-билингвами лексической семантики.

С этой целью мы обратились к анализу УМК «Школа России» (авторы – В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), УМК «Начальная школа 21 века» (авторы – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова), УМК «Русский язык» для детей мигрантов и переселенцев (авторы – Ф.Ф. Азнабаева, Г.А. Турова, А.И. Артеменко).

УМК «Школа России» (авторы – В.П. Канакина, В.Г. Горецкий): изучение лексической семантики начинается с первого класса в процессе наблюдением над словом, поиском его смыслового значения и установления взаимосвязей. С основными понятиями (многозначные слова, антонимы, синонимы) обучающиеся знакомятся во втором классе в разделе «Слова, слова, слова…» (1 ч., с. 41–58), когда как омонимы изучаются в третьем классе в разделе «Слово в языке и речи» (1 ч., с. 45–46).

УМК «Начальная школа 21 века» (авторы – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова): лексическая семантика изучается с первого класса, однако знакомство с основными понятиями происходит во втором классе. Отличительная особенность учебников по русскому языку данного УМК состоит в том, что содержание представлено в виде уроков, посвященных ознакомлению с такими лексическими понятиями, как многозначное слово (урок 89 «Однозначные и многозначные слова», урок 93 « Как появляются многозначные слова», урок 94 «Как определить значение многозначного слова»), синонимы (урок 97 «Слова-синонимы», урок 98 «Сочетание синонимов с другими словами», урок 103 «Синонимы в тексте»), антонимами (урок 107 «Слова-антонимы», урок 108 «Сочетание антонимов с другими словами»), омонимами (урок 111 «Слова-омонимы»).

УМК «Русский язык» для детей мигрантов и переселенцев (авторы – Ф.Ф. Азнабаева, Г.А. Турова, А.И. Артеменко):

Знакомство с лексической семантикой начинается в первом классе, но основные понятия (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова) изучаются в четвертом классе. До четвертого класса школьники-билингвы знакомятся со словом, с его значением, усваивая новые слова по тематическим разделам.  Обучающимся предлагается вести словарик и записывать новые слова со значением, имеющим отношение к таким лексическим тематическим группам, «Транспорт», «Музыкальные инструменты» и др.

Одна из значимых особенностей данного УМК – разноуровневые задания к упражнению, которые позволяют полноценно поработать над лексической семантикой в контексте одного упражнения.

Анализ УМК показал: несмотря на наличие материалов и возможности изучения лексики в начальной школе, в методической науке на сегодняшний день не представлена полно и последовательно система приёмов, нацеленных на усвоение школьниками-билингвами лексической семантики слова.

Один из способов решить данную проблему – обратиться к расширению возможностей УМК по русскому через цифровизацию образования. Использовать интерактивные задания, электронные учебники, разрабатывать небольшие мини-уроки в формате видео, которые позволят осваивать семантику слова не только на уроке, но и в другой неформальной обстановке, использовать специализированные электронные ресурсы во внеурочное время.

 

Литература

1. Апресян Д.Ю. Избранные труды, том I. Лексическая семантика: 2-е и зд., испр. и доп. – М.: Школа «Языки русской культуры», Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1995. – С. 3-69.
2. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. – 2019. – № 2 (28). – С. 108-113.
3. Хамраева Е.А. Теория и методика обучения детей-билингвов русскому языку: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – 155 с.
4. Юздова Л. П. Обучение ифнофонов и билингвов русскому языку в начальной школе / Л. П. Юздова, Н. В. Лукиных // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –  – № 8. – С. 169–180.