ФГБОУ ВО «Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева», Москва, Россия (125047, г. Москва, Миусская площадь, 9),
e-mail: azarovaldml@gmail.com
В статье представлен взгляд авторов на роль психологической служба образовательной организации в создании образовательной среды. Автор показывает, что вся деятельность психологической службы направлена на распространение знаний, умений и навыков в сфере практической психологии. Это способствует развитию психологической культуры личности всех участников образовательного процесса: администрация, педагогов, родителей, школьники. Уровень психологической культуры участников образовательного процесса во много определяет образовательную среду. Автор приходит к выводу, что потенциал практической службы современного образовательного учреждения достаточно велик и может использоваться более эффективно.
На наш взгляд, создание образовательной среды является важнейшим направлением работы психологической службы образовательного учреждения. Разумеется, это требует от психологов образовательного учреждения новых умений и знаний, но конечный результат такой работы намного эффективнее, чем работа в привычном формате. Невозможно добиться эффективного развития обучающихся путем кратковременных развивающих воздействий – необходимо проектирование специальной образовательной среды, в которой бы обучающиеся находились постоянно.
Проблема образовательной среды одна из актуальных и рассматривается современными исследователями достаточно широко. Г.А. Ковалев предлагает выделять в качестве структурных единиц анализа образовательной среды физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности, он предлагает рассматривать с целью анализа пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический элементы [5]. В.И. Слободчиков предлагает более емкое понимание среды как производной от системы складывающихся взаимодействий, формирующих связи и отношения [4]. В.В. Рубцов обращает особое внимание на взаимодействие взрослого с ребенком на основе общности в составе проблем образовательной среды [2]. И.В. Вачков, консолидируя мнения исследователей, динамизирует, оживляет понятие процессуальностью, направленной на цель: все взаимодействия выстраиваются в систему во имя и ради развития личности. Он предлагает понимать образовательную среду как интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, ориентированный на личность как важнейшую ценность.
Несмотря на наличие некоторых расхождений, можно утверждать, что образовательная среда должна обладать способностью к самоорганизации, иначе она не будет устойчиво функционировать. И главный механизм обеспечения синергетического характера образовательной среды заключается в саморазвитии субъектов образования. Важным принципом здесь является то, что человек живет не в фиксированной среде, адаптируясь к ней, а изменяет ее. Изменяя свой мир, человек изменяется сам.
Таким образом, первостепенное значение имеет вопрос: насколько все участники образовательного процесса осознают, какую же среду они создают? Роль психологической службы в этом процессе мы попытались отобразить на схеме.
Схема.
Место психологической службы образовательного учреждения в создании образовательной среды
Центральное место в предложенной схеме занимает позиция «психологическая культура». На наш взгляд, ответ на поставленный выше вопрос во многом зависит от уровня сформированности психологической культуры всех участников образовательного процесса. Обозначим, что участниками педагогического процесса являются учащиеся, педагоги, родители и администрация. Формы работы психолога образования с вышеназванными категориями разнообразны, но, фактически, любая работа практического психолога образования включает психологическую пропедевтику, что способствует формированию психологической культуры всех участников образовательного процесса. При этом, психологическую культуру мы рассматриваем как компонент базовой культуры личности. В понимании базовой культуры мы опираемся на определение Н.М. Капустиной и А.А. Харунжева: «…это культура, которая необходима для развития личности в деятельности; оптимальное наличие свойств, качеств, позволяющих ей формироваться в гармонии с общественной культурой; способность личности к созданию и воплощению гармонии объективного «образа мира» и субъективного «образа Я», выраженных в индивидуальном «образе мысли», «образе действий» и «образе жизни» [1, с.4]. Для более полной характеристики психологической культуры мы также воспользовались основными структурными компонентами, выделенными вышеназванными авторами [1].
Верю: в себя, в мир, в людей; в потенциальные возможности каждого человека; в уникальность человеческой личности; в приоритетное начало общечеловеческих ценностей, главными из которых являются Любовь и Свободы.
Знаю: основные закономерности психического развития человека, законы становления человеческой личности, различные проявления индивидуальных особенностей человека в процессе жизнедеятельности.
Умею: оказывать психологическую поддержку в разных ситуациях; учитывать индивидуальные особенности в процессе взаимодействия; оказывать осознанное конструктивное влияние на других; понимать, когда сам нуждаюсь в поддержке; обращаться за помощью.
Хочу: находится в непрерывном процессе самосовершенствования.
Несомненно, для каждой категории участников формула ««верю-знаю-умею-хочу» наполнена своим, особым содержанием. Так в раздел «умею» для учителя входит владение современными образовательными технологиями, которые ориентированы на обучение не только предмету, но и тому или иному образу жизни, в который этот предмет включен. Если рассматривать образ жизни как «совокупность форм обыденной жизнедеятельности», или как совокупность «способов повседневного существования», то организация учебно-воспитательного процесса в школе в какой-то мере и есть организация образа жизни школьника. Если у ребенка обеднен образ жизни, в котором основное – это уроки в школе, уроки дома, при этом мало практической созидательной деятельности, исчезает игровая деятельность как практика досуга, сужен круг общения (в том числе интимного), его развитие существенно тормозиться. Обратный эффект: обогащение образа жизни, включающее выбор многих возможностей для осуществления, создает зону интенсивного личностного развития. «Умею» у родителей школьников предполагает использование технологий включения психотерапевтического воздействия. Родители участвуют в сложном процессе становления человеческой личности, начиная с самого раннего возраста. Практически все зависит от качества взаимодействия родителя и ребенка. Опираясь на одну из главных идей известного психотерапевта В.В. Макарова: «Каждый человек, по роду своей деятельности соприкасающийся с людьми, занимается психотерапией! И делает это вербально или невербально, осознанно и (или) бессознательно, принося своими действиями облегчение и пользу людям или усугубляя их проблемы. Каждое взаимодействие между людьми несет в себе и психотерапевтическое послание. И важно, как донор передает это послание, а реципиент принимает его» [2], можно сказать, что знания и умения психотерапевтической направленности для родителей становятся просто необходимыми.
Главная задача психотерапевтической деятельности родителя – это содействие наилучшему благоприятному состоянию ребенка для его личностного развития в данный ситуационный момент его жизни; создание психологически благоприятных условий для физических и духовных усилий, которые необходимы для развития личности ребенка.
Результат психотерапевтической деятельности родителя: преодоление неблагоприятных состояний; ощущение ребенком себя сознательной и активной личностью.
Специфика психотерапевтической деятельности родителя: вызывая необходимое состояние, взрослый может оказывать как непосредственное воздействие на ребенка, так и предметно-опосредованное (через книгу, музыку, картину, игрушку).
Разумеется, здесь перечислено далеко не все возможные аспекты, но даже если эти положения сравнить с целями, задачами и основными направлениями деятельности психологической службы образования, можно обнаружить, что, практически вся деятельность данной службы направлена на получение знаний, умений и навыков в сфере практической психологии. Что в свою очередь, обязательно приведет к развитию психологической культуры личности всех участников образовательного процесса. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что потенциал практической службы современного образовательного учреждения достаточно велик и может использоваться более эффективно.
Литература
- Капустина Н.М., Харунжев А.А. Базовая культура личности: Методические рекомендации. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 56 с.
- Коммуникативно-ориентировочные образовательные среды. Психология проектирования // Под ред. В.В.Рубцова. М.: Изд. «Век-мер», 1996. 214 с.
- Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. М.: «Академический проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. 432 с.
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Издательство Школа-Пресс, 1995. 384 с.
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Просвещение, 2000. 368 с.
PSYCHOLOGICAL SERVICE OF AN EDUCATIONAL ORGANIZATION AND ITS ROLE IN CREATING AN EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Azarova L., D.Mendeleev University of Chemical Technology of Russia, Moscow, Russia, 125047, (Moscow, Miusskaya square, 9),), e-mail: azarovaldml@gmail.com
The article presents the authors ‘ view on the role of the psychological service of an educational organization in creating an educational environment. The author shows that all the activities of the psychological service are aimed at spreading knowledge, skills and abilities in the field of practical psychology. This contributes to the development of psychological culture of the personality of all participants in the educational process: administration, teachers, parents, students. The level of psychological culture of participants in the educational process largely determines the educational environment. The author concludes that the potential of the practical service of a modern educational institution is quite large and can be used more effectively.
Key words: psychological service, educational environment, psychological culture, participants in the educational process
http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-psikhologicheskaya-sluzhba-ob/