ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: azarovaldml@gmail.com, ГБОУ «Многопрофильная Школа №1537 «Информационные технологии» (129347 Москва, улица Проходчиков, 9), e-mail: galina.maksakova@mail.ru
В данной статье представлен опыт психологов образования по работе с детско-родительскими отношениями с использованием методов арт-терапии. Авторы проанализировали программы, разработанные и апробированные психологами-практиками. Программы размещены на сайте Федерации психологов образования http://www.rospsy.ru, и в основных журналах, посвященных арт-терапии: альманах «АРТ&Терапия» и международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство».
В настоящее время методы арт-терапии востребованы в практической психологии¸ что является своеобразным доказательством их эффективности. В данной статье содержатся результаты анализа программ, представленных психологами-практиками на Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы», размещенных на сайте Федерации психологов образования http://www.rospsy.ru, а также материалы основных журналов, посвященных арт-терапии: альманах «АРТ&Терапия», учредителем которого является ООО «Портал психологических услуг» и международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство», учредителем которого является Российская арт-терапевтическая ассоциация.
Рассмотрим более подробно программы и опыт психологов образования по работе с детско-родительскими отношениями с использованием арт-терапии.
Педагоги-психологи О.А. Голерова, И.С. Григолашвили разработали и апробировали программу «Дети+Родители (творческая мастерская)» [2]. Цель программы: психолого-педагогическая помощь в развитии процессов социализации и адаптации детей, в том числе детей с ОВЗ, и их родителей посредством арт-методов. В основу работы детско-родительской группы положен принцип интеграции, подразумевающий использование различные направления и методы арт-терапии: куклотерапия, сказкотерапия, элементы психодрамы. Программа состоит из трех блоков: подготовительного, основного, завершающего. Основной включает в себя два модуля: «Дети+Родители» (16 занятий) и «Дети» (12 занятий). Данная структура повторяет процесс формирования социальной компетентности ребенка: семья выступает первичным институтом социализации (модуль «Дети+Родители»), далее происходит перенос интериоризованных ребенком моделей взаимодействия с родителями в окружающий социум (модуль «Дети»).
Специфика данной программы заключается в том, что большая часть занятий связана с процессом изготовления кукол и разыгрывания с их помощью, совместно придуманных историй, что вносит элементы спонтанности. Большинство родителей стремятся создать своему ребенку безопасное пространство для жизни и развития, и каждый раз «отделение» ребенка, связанное с его самостоятельностью и инициативностью, — это риск. На занятиях родители получают возможность «увидеть», что ребенка можно отпустить «чуть дальше», чем он есть сейчас и поддержать его в этом движении вперед. Основные темы, которые затрагиваются в ходе проведения группы – процесс сепарации, ресурсные зоны ребенка, конструктивное общение ребенка и родителя. На занятиях с родителями обсуждается: что помогает им признавать способности своего ребенка к чему-либо и поддерживать его самостоятельность; как они учат своего ребенка обращаться за помощью и помогать другим, как они могут оказывать ему эмоциональную поддержку и теплоту, учат ребенка ставить цели и достигать их. Примеры конкретных тем для обсуждения и рефлексии с родителями: «Главный на занятиях – ребенок» (что такое «быть главным», правила и ограничения для ребенка); «Я благодарна тебе сегодня за то, что ты…» (легко ли быть благодарным своему ребенку); «Помоги мне это сделать самому» (как появляется инициативность и самостоятельность) и пр.
Апробация программы осуществлялась в группе из 14 семей. Результаты показали, что совместная продуктивная деятельность детей и родителей помогает решить многие задачи, связанные с детско-родительским сотрудничеством, развитием эмоциональной поддержки ребенка, его уверенности в собственных силах и способностях, признанием за ребенком права на самостоятельность и инициативу. Наибольшую динамику имели параметры: уровень психического развития, уровень анализа и самоконтроля, уровень развития речи, умение «считывать» состояние окружающих людей, умение слушать других людей, умение договариваться и уровень развития навыка совместной деятельности.
Педагог-психолог ГБОУ ОЦДиК (г. Челябинск) И.А. Чиркова разработала и апробировала психотерапевтическую программу по групповой работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья [2]. Целью программы является оказание помощи родителям, и в первую очередь матерям, в формировании эмоционально зрелого родительства, выстраивании адекватных психологических границ «родитель-ребенок», и коррекции детско-родительских отношений в целом.
Основными технологиями работы являются арт-терапевтические. Автор отмечает, что благодаря своему преимущественно невербальному характеру, средства арт-терапевтической визуальной экспрессии позволяют членам группы перестраивать свои отношения и использовать альтернативные способы взаимодействия. Значимая роль отводится сказкотерапии. Большинство взрослых живут в реальном, физическом мире, а мир, противоположный реальному, — сказочный, волшебный. Именно погружаясь в сказочный мир, взрослый возвращается в собственное детство, проживает некие сложные или травматичные ситуации, переключается на реагирование чувствами и ощущениями, задействует сказочные ресурсы и учится заново использовать их в реальности. Обращение к сказке позволяет наладить диалог не только со своим внутренним ребенком, но и со своим настоящим ребенком, имеющим какие либо ограниченные возможности здоровья. В части упражнений используются наборы авторских фото-карт, различных по своей тематике. Опора на зрительный образ позволяет задействовать один из самых важных органов чувств человека — зрение. При восприятии фотографии члены группы могут выделять наиболее важные для себя снимки, наделять их субъективным содержанием и включать их в контекст своего жизненного опыта. Фотография позволяет выражать травматические события, найти внутренние ресурсы, новые перспективы восприятия трудных жизненных ситуаций. А создание собственных фотографических образов способствуют росту личностной активности и ответственности за собственные действия.
Результаты апробации показали наличие следующих изменений: повышение информационной компетентности родителей в отношении «обычных» детей; изменения в отношениях родителей друг с другом и со специалистами, работающими с их детьми; рост активности самих родителей, их личной заинтересованности в процессе обучения и отдыха ребенка; изменение в отношениях с собственным ребенком, усиление позитивного восприятия своего ребенка; рост эмпатичности и умений самоанализа, снижение чувства тревоги. Основным результатом реализации программы стало повышение социального и психологического статуса матерей, оптимизация отношений в диаде (мать-ребенок или отец-ребенок) и гармонизация семейного климата в целом.
Представляет интерес работа педагогов-психологов И.С. Борисовой, М.П. Михеевой, И.Н. Слезкиной (г. Самара), разработавших образовательную программу по оптимизации детско-родительских отношений «Успешные родители» [2]. Авторы пишут, что не эффективность «пассивных методов» подтолкнула их к использованию такой активной формы работы, как детско-родительский клуб. Программа «Успешный родитель» представляет собой один из возможных вариантов работы с семьей и направлена на оказание практической психолого-педагогической помощи и поддержки родителям путем приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем; воспитание родительской ответственности. Использование групповых эффектов в программе позволяет снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны дошкольной организации. Результаты апробации показали, что у родителей формируются определенные модели поведения с ребенком, повышается уровень педагогических знаний и умений, активизируется позитивное мышление, помогающее родителям избегать или преодолевать трудности в воспитании детей; устанавливаются доверительные отношения между ДОУ и родителями, что благоприятно сказываются на эмоциональном состоянии ребенка.
Е.М. Субханкулова, педагог дополнительного образования по изодеятельности (МБОУ ЦРР детский сад № 2 «Палех» города Обнинска), член Всероссийской арт-терапевтической ассоциации, разработала программу «Капитошка», направленную на развитие положительных отношений между мамой и ребенком посредством арт-терапии [3]. В организации взаимодействия «родитель – ребенок – педагог» родителю отводится ведущая роль, педагог играет роль консультанта и организатора, обучает родителей специальным умениям, знаниям, приемам взаимодействия с ребенок посредством изодеятельности. В программе используются следующие приемы работы: свободное рисование; оформленная экспрессия; интуитивное рисование; совместное рисование; лепка, игры с песком; хеппининг. Результаты апробации показали улучшение отношений родителей с детьми. Изменился характер отношений: они стали более позитивными, снизились агрессивные действия по отношению к детям, появилась бóльшая терпимость к индивидуальным особенностям малышей, спокойной стала атмосфера в семье, родители стали отводить больше времени совместному творчеству с детьми.
Тренинговая программа оптимизации детско-родительских отношений средствами арт-терапии, разработанная педагогом-психологом высшей квалификационной категории Т.А. Кузьминой, основана на идеи сотрудничества взрослого и ребенка посредством творческой деятельности. Автор показывает, что «совместное творчество позволяет почувствовать себя партнерами в «семейной лодке» [1, с. 62]. В содержании программы тренинга «Создание арт-альбома» включены методы, эффективные как для ребенка, так и для взрослого: изо-методы («Краски на ладони», «Разговор с руками», «Наши традиции»), создание коллажа; сказкотерапия (совместное сочинение историй «Снимаемся в кино», «Сочиняем историю», групповое сочинение историй); игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика, игры с пуговицами). Анкетирование родителей показало, что им понравилась совместная работа с ребенком. Родители отмечали, что совместная работа родителей с детьми научила их быть партнерами.
Мы представили лишь наиболее интересные, на наш взгляд, программы, но даже такой обзор опыта практического использования методов арт-терапии в оптимизации детско-родительских отношений позволяет сделать вывод о том, что детско-родительская диадическая арт-терапия предоставляет детям и их родителям возможность получения творческого опыта, основанного на невербальной и символической экспрессии. Арт-терапевтический процесс при этом протекает в контексте психотерапевтических отношений, а создание образов выступает в качестве основного средства общения. Арт-терапевт создает условия для невербального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и представлений, помогая детям и родителям общаться друг с другом.
Литература
- Т.А. Тренинговая оптимизации отношений арт-терапии Программа развития способностей у раннего и оптимизации отношений арт-терапии // АРТ&Терапия. № 2(4). 2014. – С. 60-76.
- Материалы разных лет конкурса программ технологии для школы», на сайте Федерации психологов . – URL: http://www.rospsy.ru/
- Е.М. Программа творческих у детей возраста и детско-родительских средствами // АРТ&Терапия. № 2(4). 2014. – С. 51-59.
USING METHODS OF ART THERAPY IN WORKING WITH PARENT-CHILD RELATIONSHIPS
Azarova L., Maksakova G.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), ), e-mail: azarovaldml@gmail.com, GBOU «Multidisciplinary School №1537 «Information technology» (129347, Moscow, street Drifters, 9) e-mail: galina.maksakova@mail.ru
This article presents the experience of educational psychologists working with parent-child relationships using art therapy methods. The authors analyzed the programs developed and tested by psychologists-practitioners. The programs are available on the website of the Federation of educational psychologists http://www.rospsy.ru, and in the main magazines devoted to art therapy: almanac » ART & Therapy «and the international journal of art therapy»Healing art».
Key words: art therapy, parent-child relationship, optimization of parent-child relationship
http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-maksakova-g-v-ispolzovan/