ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: azarovaldml@gmail.com, lasareva64@mail.ru
В статье представлен взгляд авторов на структуру педагогической компетентности родителей, которую они рассматривают как интегративное качество, объединяющее ряд компонентов, формирующих у родителей готовность осуществлять воспитательные функции. Структуру составляют пять компонентов: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, инструментальный, когнитивный, коммуникативно-поведенческий. Авторы рассматривают содержание и показатели каждого компонента, а также взаимосвязь между ними.
Понятие педагогической компетентности чаще всего рассматривается в рамках образовательной деятельности по отношению к обучающимся. Активно изучается педагогическая компетентность педагогов и студентов педагогических вузов как готовность и способность к осуществлению разных видов педагогической деятельности: обучающей, развивающей, воспитательной, диагностической, коррекционной и др.
Термин педагогическая компетентность родителей появился в научной литературе не так давно, тем не менее, рассматривать его как новый не совсем верно. В работах отечественных исследователей (Е.П. Арнаутовой, Т.В. Бахуташвили, Е.В. Бондаревской, Ю.А. Гладковой, И.В. Гребенникова, А.Т. Кокоевой, Т.А. Куликовой, Т.В. Лодкиной, О.С. Нестеровой, Е.А. Овсянниковой, С.С. Пиюковой, Е.В. Поповой, В.В. Селина, H.A. Хрустальковой и др.) раскрыты такие категории как: педагогическая культура, психолого-педагогическая культура, родительская рефлексия, педагогическая подготовленность, родительская компетентность, компетентность родителей в воспитании, педагогическая культура родителей, психолого-педагогическая культура родителей и пр.
В последние годы различными авторами были предприняты интересные попытки выявления структурных компонентов педагогической компетентности родителей. На наш взгляд, действительно, сущность рассматриваемого понятия достаточно точно отражена в его структуре.
Наиболее распространенным является подход А.В. Мининой, которая выделила такие компоненты педагогической компетентности родителей: мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный, компетентностный опыт.
Мотивационно-личностный компонент подразумевает заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания.
Гностический компонент связан со сферой знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации.
Коммуникативно-деятельностный содержит коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения.
Компетентностный опыт является основным и предполагает наличие у родителя педагогических знаний, умений, навыков в сфере воспитания, апробированных в действии, приобретенных через решение спонтанных или специально организованных компетентностных задач — ситуаций, освоенных родителем и применяемых в практике семейного воспитания [3].
К компонентам, которые выделила Р.В. Овчарова относятся:
- Мотивационно–ценностный компонент. Особенности семейных ценностей состоят в том, что они представляют сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений; они являются основополагающими для остальных компонентов готовности стать родителями и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.
- Когнитивный компонент — родительские установки, ожидания. Включают в себя три уровня презентации: репродуктивные установки, установки и ожидания в детско-родительских отношениях, установки и ожидания в отношении образа собственного ребенка.
- Эмоциональный компонент — родительские чувства (это значимая группа чувств, занимающих особое место в жизни человека, они противоречивы, реализуются в родительском отношении и родительских позициях).
- Деятельностный компонент включает в себя родительское отношение, родительские позиции, родительскую ответственность и стиль воспитания. Родительское отношение — это относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определенных пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями [4].
Особый интерес вызывают компоненты педагогической компетентности, выделенные К. Лебедевой, которые значительно расширяют представленную выше структуру [2].
Ценностно-смысловой компонент предполагает развитие личностных качеств родителя, необходимых для воспитания ребенка, а также осознание необходимости и ценности саморазвития.
Когнитивный компонент представляет собой комплект профессионально-педагогических знаний, умений и навыков родителей, необходимых для воспитания детей.
Рефлексивный компонент предполагает наличие у родителей способности к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке своей педагогической деятельности.
Поведенческо-деятельностный и поведенческо-коммуникативный компоненты характеризуют специфику взаимодействия родителей с ребенком.
В модели формирования педагогической компетентности родителей, разработанной Н.Н. Быстровой, выделены такие компоненты как: научно-теоретический, психолого-педагогический, деятельности, личностный [1].
К научно-теоретическому компоненту относят способность сравнивать, сопоставлять, реагировать исходя именно из знаний основных закономерностей развития ребенка.
Психолого-педагогический включает подготовленность родителей к правильному взаимодействию с ребенком, умение распознавать эмоции ребенка, их регуляция, определение ценностных ориентиров.
Деятельностный включает умения организационно-методической направленности, владение которыми позволяет родителю выбирать наиболее конструктивные формы общения с учетом особенностей педагогической ситуации, результатом чего является реализация грамотного взаимодействия с ребенком.
Личностный компонент отражает способность родителя к постоянному саморазвитию. Сюда же входят инициативность родителей, развитое чувство ответственности за свою воспитательную деятельность, коммуникабельность.
Обобщив, представленные подходы, можно сделать вывод о непременном наличии мотивационной составляющей, выделении роли личностных качеств, необходимости определенных знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативных. В результате анализа различных взглядов современных ученых на структуру педагогической компетентности родителей нами были выделены следующие структурные компоненты:
Ценностно-мотивационный компонент.
В его названии на первое место поставлено слово «ценности» не случайно, таким образом мы хотели подчеркнуть основу всего понятия «педагогическая компетентность родителей», которой являются общечеловеческие ценности: ребенок как ценность, родительство как ценность, уникальность каждого в семье также является ценностью. Таким образом, показателями ценностно-мотивационного компонента являются: родительские представления, родительские установки, родительские отношения; способность к безусловному принятию ребенка; способность принимать себя в качестве родителей.
Эмоционально-личностный компонент.
Данный компонент включает весь спектр эмоциональных переживаний, которые испытывают родители в процессе реализации воспитательных функций. Это и положительные, и отрицательные переживания, возникающие у родителей, симпатии или антипатии; удовлетворенность собой в процессе общения с ребенком, а также эмоциональный отклик на переживания ребенка, который может проявляться в виде сопереживания, переживание тех чувств, которые испытывает ребенок, сочувствие, соучастие. В качестве показателей эмоционально-личностного компонента выделены следующие: способность воспринимать состояние ребенка; чувства родителей в ситуации взаимодействия с ребенком; способность к сопереживанию.
Коммуникативно-поведенческий компонент.
Коммуникативно-поведенческий компонент включает умения устанавливать правильные взаимоотношения с ребенком, в которых проявляется педагогический такт, этика, эмоциональная гибкость, эмпатия и пр. Для этого родителю необходимо уметь вести вербальное и невербальное общение; выбирать стратегию, тактику и технику взаимодействия с ребенком; идентифицировать себя с собеседником, понимать, как его воспринимает ребенок во время взаимодействия, исключать проблему недопонимания со стороны участников общения. Показатели данного компонента: преобладающий эмоциональный фон отношений; стремление родителя к телесному контакту с ребенком; ориентация на состояние ребенка во время взаимодействия.
Инструментальный компонент.
Инструментальный компонент включает владение определенными техниками и приемами взаимодействия с ребенком. Примером таких техник могут быть я-сообщение, я-высказывание, приемы визуализации и пр. К показателям инструментального компонента относятся: характер взаимодействия между родителем и ребенком; умения оказывать эмоциональную поддержку ребенка; умения воздействовать на эмоциональное состояние ребенка.
Когнитивный компонент.
Содержание когнитивного компонента связано с обогащением родителей умением анализировать педагогическую ситуацию на основе вновь получаемой информации, формулировать стратегические, тактические, опережающие задачи в области семейного воспитания. Данный компонент включает в себя умение извлекать новые знания из различных источников, включая исследование собственной деятельности; умение выделять главное, существенное при отборе содержания педагогического воздействия на ребенка; умение формулировать оптимальные педагогические задачи на основе анализа создавшейся воспитательной ситуации.
В основе когнитивного компонента лежит понятие герменевтики, которое рассматривалось как метод взаимопонимания субъектов воспитательного процесса. Для педагогической интерпретации особенностей взаимодействия между родителем и ребенком родителям необходимо не просто знание закономерностей возрастного и индивидуального развития; индивидуальных психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста; но и умение определять по поведению ребенка согласованность нравственных норм и убеждений; умение увидеть ребенка во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; знание и умение объективно оценивать педагогические ситуации; способность увидеть в ребенке положительное, то, на что можно опираться в воспитательном процессе; умение понимать переживания ребенка через переживание тех же эмоциональных состояний, через отождествление с ним, умение объективно оценивать свою педагогическую деятельность на основе опоры на общечеловеческие ценности.
Показатели когнитивного компонента: знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста; знание особенностей взаимодействия с ребенком дошкольного возраста; способность родителей понимать причины состояния ребенка.
Содержание всех выделенных компонентов тесно переплетается, не случайно в описании последнего когнитивного компонента также присутствуют общечеловеческие ценности. Взаимосвязь структурных компонентов педагогической компетентности родителей представлена в схеме 1.
Схема 1. Взаимосвязь между структурными компонентами педагогической компетентности родителей
На схеме можно увидеть, что ценности выступают ориентиром внутреннего стимула деятельности родителей. Ценностно-мотивационный компонент определяет эмоциональные переживания и личностные качества, связанные со способностями воспринимать и сопереживать ребенку. Коммуникативно-поведенческий, когнитивный и инструментальный компоненты являются как бы надстроечными, так как мы рассматриваем их как некий инструментарий для реализации содержания первых двух компонентов.
Такой подход позволяет «прочитать» ребенка как своеобразный текст в целостности с социокультурным контекстом, постичь смысл бытия ребенка как существа, постоянно развивающегося и становящегося. Этот процесс осуществляется через обращение родителя к собственному интеллектуальному, эмоциональному, оценочному, культурному и педагогическому опыту с последующей рефлексией динамики смыслов.
Таким образом, педагогическую компетентность родителей можно рассматривать как интегративное качество, объединяющее в себе ряд компонентов, которые формируют у родителей готовность реализовывать воспитательные функции. В структуре педагогической компетентности рассматриваются следующие компоненты: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, коммуникативно-поведенческий, инструментальный, когнитивный.
Исследование Е.Л. Лазаревой по формированию педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста, проведенное на базе МБДОУ детский сад № 7 комбинированного вида, показало возможность использования представленной структуры и необходимость ее дальнейшей разработки.
Литература
- Быстрова Н.Н. Компетентность родителей как результат компетентной работы специалистов системы образования // Мир науки, культуры, образования. 2011. № С. 20-24.
- Лебедева К.А. Педагогическая компетентность родителей дошкольников: структура и методики ее измерения в контексте личностного подхода // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 84.
- Минина А.В. Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников // Педагогика и психология. 2014. №1. С. 42-48
- Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.
THE ROLE OF MENTAL ARITHMETICS IN THE DEVELOPMENT OF ATTENTION AND THINKING OF PRESCHOOLS
Azarova L., Lazareva E.
Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), ), e-mail: azarovaldml@gmail.com, lasareva64@mail.ru
The article presents the authors ‘view on the structure of pedagogical competence of parents, which they consider as an integrative quality that combines a number of components that form the parents’ willingness to carry out educational functions. The structure consists of five components: value-motivational, emotional-personal, instrumental, cognitive, communicative-behavioral. The authors consider the content and indicators of each component, as well as the relationship between them.
Key words: competence, pedagogical competence of parents, structure of pedagogical competence of parents.
http://izvestia-ippo.ru/azarova-l-n-lazareva-e-l-pedagogichesk/