Азарова Александра Александровна
Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,
Научный руководитель:
Смирнова П.В. кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Младший школьный возраст является благоприятным для развития коммуникативных умений. В данной статье представлен анализ развития коммуникативных умений младших школьников через коллективно-творческую деятельность в одной из общеобразовательных школ г. Москвы. Нами были выделены три уровня представленности коммуникативных умений в младшем школьном возрасте: информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные умения.
Большинство младших школьников обладают средним уровнем развития всех компонентов коммуникативных умений, в процессе общения демонстрируют открытость, конгруэнтность собственному мироощущению. Для младшего школьника большую значимость приобретают те результаты, которых он достигает в результате коллективной работы со сверстниками. Апробация разработанной нами развивающей психолого-педагогической программы показала, что через коллективно-творческую деятельность в младшем школьном возрасте важно развивать коммуникативную активность не только в рамках учебной деятельности, но и во внеурочном компоненте школьного расписания. Кроме того, нами были получены результаты, свидетельствующие о значимых приемах педагогической работы, которые применяются в конкретном классе в процессе любой выполняемой классом активности (особый стиль классного руководителя, организация взаимодействия между обучающимися на каждом из этапов учебного дня и пр.).
This article presents an analysis of the communicative skills of younger schoolchildren at three levels (information and communication skills, regulatory and communicative skills, affective and communicative skills), and also analyzes the importance of collective creative activity in primary school age. It is shown that the younger school age is favorable for the development of communicative skills, including through collective creative activity. Most of the younger students have an average level of development of all components of communication skills. Most of the younger students in the process of communication demonstrate openness, congruence with their own worldview. The practical experience of developing communicative skills in primary school age through the implementation of a developmental program based on collective creative activity in one of the secondary schools of Moscow is presented. For a younger student, the results that he achieves as a result of teamwork with his peers are of great importance.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным возрастом для развития коммуникативных умений. Данный факт объясняется тем, что в дошкольном возрасте коммуникация со сверстниками только начинает свое оформление, а когда ребенок приходит в школу, то коммуникация со сверстниками становится одной из главных потребностей для активного развития. В процессе школьного обучения для ребенка одной из важных задач становится приобретение навыков взаимодействия и коммуникации со сверстниками как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности [2; 5].
В психолого-педагогической литературе под коллективно-творческой деятельностью понимают социальную деятельность детей, направленную на создание творческого продукта. И.П. Иванов [1] в своих трудах отмечал принципиальную особенность коллективно-творческого дела – это создание конкретным детским коллективом нового (творческого) продукта, причем не важно, был ли создан похожий продукт кем-то другим.
В нашем исследовании были выделены три уровня коммуникативных умений младших школьников, а также подобран для определения каждого из уровней диагностический инструментарий:
Первый уровень – это информационно-коммуникативные умения, под которыми понимаются способность ребенка вступать в процесс общения, способность ориентироваться в партнерах и ситуации общения. Для диагностики умений данного блока мы использовали методику «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу», автор А.М. Щетинина [4].
Второй уровень – это регуляционно-коммуникативные умения, под которыми понимаются согласованность собственных действий с потребностями собеседника, а также способности к рефлексии и саморефлексии. В данном блоке мы использовали методику «Диагностика особенностей общения», автор В.Н. Недашковский [3].
И наконец, третий уровень – это аффективно-коммуникативные умения, под которыми понимается умение разделять собственные чувства, а также способность оценивать эмоциональное поведение друг друга. В данном блоке мы использовали для диагностики методику «Социометрия» Дж. Морено.
В исследовании приняли участие 50 обучающихся 4-ых классов ГБОУ Школа № 338 г. Москвы. Из них 25 человек (14 девочек, 11 мальчиков) вошли в состав экспериментальной группы, а оставшиеся 25 человек (8 девочек, 17 мальчиков) – составили контрольную группу.
Первичная диагностика позволила нам установить, что 64 % школьников в экспериментальной группе и 68 % школьников в контрольной группе обладают средним уровнем развития информационно-коммуникативных умений. Это выражается в том, что младшие школьники довольно свободно вступают в контакт с одноклассниками и педагогом. В ходе наблюдения было обнаружено, что речевой этикет недостаточно развит у младших школьников, что выражается в том, что они в ходе коммуникации часто перебивают собеседника.
Регуляционно-коммуникативные умения младших школьников также имеют свои особенности. В экспериментальной и контрольной группах большая часть школьников характеризуются низким уровнем способности к пониманию собеседника (60 % и 52 % соответственно), низким уровнем рефлексии (72 % и 56 % соответственно), что приводит к сложностям взаимодействия с одноклассниками и педагогом. Младшие школьники испытывают трудности при корректировке сообщений в ходе коммуникации (низкий уровень диагностирован у 52 % школьников в экспериментальной и 44 % школьников в контрольной группе). В контрольной группе большая часть школьников (56%) характеризуются развитой способностью к дифференциации собственных и чужих чувств, эмоций и желаний. Все послания, которые транслируют младшие школьники в окружающую действительность, как правило, являются открытыми, конгруэнтными их собственному мироощущению (высокий уровень диагностирован у 76 % школьников в экспериментальной и 92 % школьников в контрольной группе).В контрольной группе все результаты по данному уровню получились значительно выше, чем в экспериментальной. Возможно это связано с особенностями личности классного руководителя, а также с построением взаимодействия внутри класса. В контрольной группе классный руководитель больше внимания уделяет общению и взаимодействию детей на уроках, на переменах, что было отмечено в ходе наблюдения за классом.
Аффективно-коммуникативные умения младших школьников развиты на среднем уровне. Мы установили, и в контрольной, и в экспериментальной группах средний уровень групповой сплоченности, удовлетворенность своим положением в классе у большей части младших школьников, однако, многие из детей предпочитают общение в группах внутри класса. Психологический климат в обеих группах благоприятный, о чем свидетельствует фактическое отсутствие «отвергнутых» в классе (только в экспериментальной группе есть 1 школьник с таким статусом). Все описанное выше было учтено при составлении и реализации развивающей программы с опорой на коллективно-творческую деятельность, которая была апробирована на втором этапе эмпирического исследования.
Особенность разработанной нами развивающей программы заключается в том, что на каждом занятии психолог направлял коллективную творческую деятельность детей, предлагая им упражнения, способствующие развитию коммуникативных умений, активизации их творческой активности, а также получению опыта групповой работы. Все упражнения подбирались под определенную тему занятия.Основную часть развивающих занятий составили упражнения и игры, которые побуждали обучающихся к включению в коллективную творческую деятельность. Таким образом, помимо развития воображения и креативности, младшие школьники тренировались работать сообща, договариваться, брать ответственность за выполнение своей части КТД. Приведем примеры упражнений, которые составили ядро развивающей программы: «Несуществующее животное», «Мудрая сова и упрямые козлики», «Портрет идеального друга», «Газета нашей группы», «Где мы были…», коммуникативная игра «Кораблекрушение», упражнение-игра «Если вдруг беда!» и другие.
Апробация разработанной нами развивающей психолого-педагогической программы показала, чточерез коллективно-творческую деятельность в младшем школьном возрасте важно развивать коммуникативную активностьне только в рамках учебной деятельности, но и во внеурочном компоненте школьного расписания. Такое сочетание позволяет развивать освоение младшими школьниками коммуникативных умений на каждом из описанных нами уровней: информационно-коммуникативные умения, регуляционно-коммуникативные умения, аффективно-коммуникативные умения.
Список литературы
- Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – М.: изд. «Педагогика», 2018. – 154 с.
- Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Ю.Л. Левицкая // Справочник педагога психолога. – 2019. – №1. – С.41-49.
- Недашковский В.Н. Методика диагностики процесса общения // Современная психология: Состояние и перспективы исследований. Ч. 5: Программы и методики психологического исследования личности и группы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. ИП РАН / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Ин-т психологии РАН, 2020. – С. 322-349.
- Сборник диагностик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативного развития / сост. М.В. Суровицкая. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2018. – 69 с.
- Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных навыков младших школьников в ходе проектно-исследовательского обучения // Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников II Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 27 ноября 2020 г.; науч. ред. чл.-корр. РАО, проф. А.И. Савенкова, доцента В.М. Поставнева [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО, 2020, с. 160-163 // http://ippo.selfip.com:85/izvestia/wp-content/uploads/2017/12/PSIKHOLOGIYA-ODARENNOSTI-I-TVORCHESTVA-2.pdf
http://izvestia-ippo.ru/azarova-a-a-vozmozhnosti-kollektivno/