Азарова А. А. | УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Азарова А. А.,  магистр, ГАОУ ВО МГПУ, Москва 

E-mail: azarovaaa@mgpu.ru

Научный руководитель: Смирнова П.В..

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В данной статье представлен анализ отечественной психолого-педагогической литературы по актуальной сегодня проблеме развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. В статье приведены и раскрыты подходы ученых к определению понятий «коммуникация» и «коммуникативные навыки и умения», их основные составляющие и классификации. Также в статье отмечены основные особенности младшего школьного возраста, которые помогают развивать коммуникативные навыки. Отмечаются основные условия формирования коммуникативных умений.

Младший школьный возраст – это самый благоприятный возрастной период человека для развития социальных навыков, усвоения речевых и коммуникативных умений, социализации в обществе [1, с. 247] (URL: http://elib.gnpbu.ru). Данный период условно определяется в следующем возрастном промежутке: от 6-7 лет до 10-11. В младшем школьном возрасте происходит резкий скачок по сравнению с дошкольным возрастом: смена социальной роли, новые требования, интенсивный физический рост. Ребенок приобретает свой определенный социальный статус, новые интересы и ценности.

Рассмотрим основные условия развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в ходе совместной творческой деятельности. Но прежде, разберемся с основными терминами и их классификациями. В своих работах А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, А.А. Бодалев [2, с. 452] определяли термин «коммуникация» как средство связи объектов материального и духовного мира, процесс передачи информации и ее обмена в обществе с целью воздействия на него. «Коммуникативные навыки и умения» – это осознанные действия субъектов общения и их способность выстраивать верное поведение согласно задачам общения. Так, коммуникативные навыки являются способами выполнения тех или иных речевых действий, которые отражают готовность индивида к общению [5, с. 45] (URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240526).

В ходе теоретического анализа, коммуникативные умения можно определить как способность к общению, к взаимодействию с другими людьми. Так, выделяют следующие основные коммуникативные умения: речевые (способность понимать и слушать собеседника, а также формулировать ответное суждение); невербальные (верное использование поз, жестов и мимики); правила речевого этикета.

По мнению Л.Р. Мунировой [3, с. 86] коммуникативные умения подразделяются на следующие группы: группа информационных (умение выражать просьбы, поздравления, приветствие, умение вступать в общение с незнакомыми людьми, быть вежливым и т.д.); регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать свои действия и потребности собеседника, оценивать свои результаты и т.д.); аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, проявлять отзывчивость, сопереживание и т.д.). Представленная коммуникация наиболее полно отражает содержание коммуникативных умений.

В целом коммуникативные умения объединяют в себе желание и умение вступать в контакт с окружающими, а также знание норм и правил поведения при общении. Общим во всех подходах к данной проблеме в психолого-педагогической литературе являются компоненты общения и их практическая направленность.

Пик интенсивного развития коммуникативных навыков приходится на младший школьный возраст. В этот период дети приобретают новые стили и формы общения, расширяют круг своего общения. Ребенок уже активнее вступает в коммуникацию с учителями, сверстниками, отстаивает свою точку зрения. В младшем школьном возрасте меняется ведущая деятельность, социальная ситуация развития, что приводит к более целенаправленному общению. В это время преобладают два основных вида социальных взаимоотношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети» [6, с. 34]. У детей младшего школьного возраста коммуникативные умения развиваются благодаря способности выражать свои мысли и использовать языковые средства в речи. Важной особенностью коммуникации у младших школьников является сохранение интереса к игре, что является еще и отличной возможностью отработать те или иные учебные умения. Развитие коммуникативных умений затрагивает все этапы формирования личности младших школьников, что приводит к самостоятельности и уверенности в себе, а также в свободе самовыражения.

Основными формами коммуникации у младших школьников являются беседы, коллективные игры, дискуссии, творческие дела, групповая работа. Особое место в развитии коммуникативных навыков занимает внеурочная деятельность под руководством учителя или педагога-психолога, где дети могут свободно выражать свои мысли, участвовать в обсуждениях, играх, вести диалог, взаимодействовать в группах, парах. Это позволит не только сплотить младших школьников, а также развить у них способность к межличностному взаимодействию, к коммуникации.

Основными условиями развития коммуникативных умений у младших школьников являются следующие: владение педагогом основными знаниями о механизмах и структуре коммуникации как процессе общения; включение в коллективно-игровую деятельность; стимулирование детей к общению, где основным средством выступает ситуация успеха; благоприятный климат в группе; формирование и поддержание позитивного эмоционального настроя у детей при взаимодействии друг с другом; формирование доверия к взрослому как к партнеру по общению через совместную деятельность, а также учет сензитивных периодов развития коммуникабельности у детей. Важную роль играет внешкольная деятельность, которая позволяет знакомить детей с коммуникативной культурой разных людей. Педагогические условия должны создавать предметно-развивающую среду, где ребенок совместно со сверстниками и педагогами сможет сформировать высокий уровень коммуникативных умений. Не менее важным условием для успешного развития в сфере общения у детей выступает совместная работа с родителями. Например, совместные экскурсии, коллективные походы в театр, кинотеатр и т.д.

Особое внимание хотелось бы уделить именно коллективно-творческой деятельности, как основному методу сплочения и формирования коммуникативных умений. При работе в группах младшие школьники получают новые позитивные впечатления, новый опыт и новые положительные эмоции, что в целом благоприятно влияет на взаимоотношения в группе. Коллективная творческая деятельность для учеников младшего школьного возраста является основной возможностью налаживания контактов со сверстниками [4]. Вариантами такой деятельности может выступать подготовка «газеты класса», дискуссия на тему «Я и другие», игра «Киностудия», где дети смогут сплотиться, объединившись в группы, а также проявить свои творческие и лидерские способности. Совместная деятельность позволяет ребенку раскрыть свой потенциал и наиболее ярко проявить свои способности. Такие занятия также способствуют углублению полученных ранее знаний и умений, помогают выявить и развить организаторские способности и способность к самостоятельной практической деятельности.

Подводя итог, следует отметить, что с началом учебной деятельности, у ребенка появляется новая жизненная позиция и социальная роль, следовательно, возникает необходимость в развитии новых коммуникативных знаний и умений. Проведенный теоретический анализ отечественных трудов показал, что особо важным условием для развития коммуникативных умений на данном возрастном этапе является включение младших школьников в коллективно-творческие дела.

 

 

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Электронный ресурс] – URL: http://elib.gnpbu.ru (дата обращения 22.10.2022).
2. Жданова Е.Н. Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников. – М.: Изд-во Студенческая наука и XXI век, 2017. – С. 451 – 453.
3. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. канд. пед. наук – М., 2018. – 205 с.
4. Савенков А.И., Смирнова П.В., Айгунова О.А. Диагностика и развитие социального интеллекта ребенка. – М.: Экон-информ, 2014. – 90 с.
5. Серегина Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ [Электронный ресурс] – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240526 (дата обращения 20.10.2022).
6. Янгирова В.М., Бейгул Л.А. Педагогические условия развития коммуникативных умений младшего школьника // Педагогика современного начального образования: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы III Международной научной конференции. – 2020. – С. 33 – 35.

Abstract. This article presents an analysis of the Russian psychological and pedagogical literature on the current problem of the development of communicative skills in children of primary school age. The article presents and reveals the approaches of scientists to the definition of the concepts of «communication» and «communication skills and abilities», their main components and classifications. The article also highlights the main features of primary school age, which help to develop communication skills. The main conditions for the formation of communicative skills are noted.

Keywords: communication, communication skills, communication skills, collective creative activity, primary school age, development.