Аверин С. А.,
кандидат физико-математических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: averinsa@mgpu.ru
Чернышова С. В.,
магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: chernyshovasv@mgpu.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье раскрыт потенциал STEM-образования как эффективного средства развития детской одаренности. Представлена авторская модель межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе подготовки педагогов к развитию детской одаренности средствами STEM-образования.
Неотъемлемой составляющей развития детской одаренности является создание условий, в которых познавательная активность ребенка будет поддерживаться и развиваться; условий, в которых смогут сформироваться исследовательские способности личности и система ценностных отношений к самостоятельному и творческому исследовательскому поиску. На наш взгляд, это станет залогом развития различных групп способностей и склонностей ребенка, а также будет содействовать его дальнейшей академической и жизненной успешности[5], [7], [8], [9].
К подобного рода условиям следует отнести, прежде всего, развивающую среду: как предметно-пространственную, так и образовательную. В данной связи можно сделать предположение о потенциальной эффективности STEM-образования, поскольку данная программа переносит акцент на развитие личности ребёнка младшего возраста во всем её многообразии: любознательности, целеустремленности, самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих социальную компетентность и познавательную активность, а также предполагает важную роль развивающей предметно-пространственной среды [4]. Начиная с младшего школьного возраста в качестве отдельной образовательной цели на первый план выходит формирование у детей интереса к учебной деятельности и воспитание мотивации к самостоятельному получению знаний. Программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы –Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.) реализуется 346 инновационными площадками в 24 регионах страны (а также большим количеством образовательных организаций в России и за рубежом, которые пока не получили статус инновационных площадок) [2]. Мониторинг эффективности реализации парциальной модульной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» осуществлялся в 2019-2020 гг. в образовательных учреждениях Краснодарского края под научным руководством авторов программы В.А. Марковой и С.А. Аверина. В эксперименте приняли участие 428 детей, 182 из них – от 3 до 5 лет, 246 – старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Результаты эмпирического исследования доказали эффективность STEM-образования как средства развития интеллектуальных и исследовательских способностей, воображения и социального интеллекта детей [1].
Однако потенциал STEM-образования как условия развития детской одаренности может быть раскрыт в полной мере только в случае обеспечения еще одного условия – повышения профессиональной компетентности педагогов [3], [6]. Учитывая многоаспектность программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», уникальные особенности среды, необходимой для ее реализации, региональный компонент (культурные особенности региона, приоритеты и специфику каждой образовательной организации и т.п.), целесообразным представляется еще одно допущение: полноценная подготовка педагога возможна только в контексте межсетевого взаимодействия.
Под межсетевым взаимодействием в нашем исследовании понимается система горизонтальных и вертикальных связей организаций различных сфер деятельности (образовательных, производственных, коммерческих), обеспечивающая доступность качественного образования для педагогических кадров, вариативность образования, открытость учреждений образования, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий. Межсетевое взаимодействие – это новый уровень развития сетевых форм реализации образовательных программ, которые определены 15 статьёй 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В межсетевом взаимодействии сотрудничают и создают новое качество образования несколько сетей организаций и их сетевых образовательных ресурсов. Но речь идёт не о суммировании этих ресурсов, а о переходе на новый уровень, т.к., ему свойственны: единые идеи, цель и задачи для сети; существование так называемой фрактальной структуры (множество ячеек сети); отсутствие единоначалия; открытость в системе и самой системы; взаимодействие «по горизонтали».
Нами была разработана модель межсетевого взаимодействия организаций в системе повышения квалификации педагогов. Данная модель концептуально отражает систему взаимодействия коммерческих и образовательных организаций в системе повышения квалификации педагогов, которую мы гипотетически рассматриваем, как эффективную.
В левой части модели отражена структура работы коммерческой организации в плане той специфики, которой она должна обладать для того, чтобы стать полноценным партнёром образовательных организаций в системе повышения квалификации. В частности, мы рассматриваем, что коммерческая организация, как юридическое лицо, в таком случае должна иметь в своей структуре подразделения, обладающие образовательной лицензией, например Учебно-методический центр и собственное производство. В данном случае коммерческая организация может привлекать на договорных условиях авторов программ, как физических лиц, экспертов из разных областей, инноваторов, изобретателей (конструкторов, игрушек и так далее).Таким образом, коммерческая организация может и объединять талантливых людей из различных организаций, оплачивать им их труд, по созданию программ либо игрушек и, что очень важно для таких людей, доводить их изобретения, научные изыскания до конкретного практического воплощения, например книг, методических пособий, игрушек. Однако эта система не может рассматриваться как самодостаточная, потому что, даже учитывая, что Учебно-методический центр, как структурное подразделение коммерческой организации может самостоятельно читать курсы, оно сталкивается с рядом ограничений, в частности это может быть не такое серьезное отношение людей, воспринимающих деятельность центра как коммерческие курсы. Вторым ограничением является кадровый ресурс, то есть широкий охват курсов невозможен в силу того, что ограничено количество и методистов, способных обрабатывать документацию, и педагогов.
Рисунок 1. Модель межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе подготовки педагогов к развитию детской одаренности средствами STEM-образования
Если мы обратимся к правой стороне модели, то там увидим систему, которая тоже с одной страны является самодостаточной, однако, по части организации курсов повышения квалификации обнаруживает такие же ограничивающие факторы, о которых было сказано выше. Это может быть уже дефицит в содержательной части авторских курсов. В частности, курсы по программе «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» целесообразно, на наш взгляд, разрабатывать и читать авторам программы, нежели людям, знающим ее суть только в теории.
В этом контексте межсетевое взаимодействие, может быть потенциально эффективно при выстраивании следующей модели. Взаимодействие коммерческой организации с авторами, экспертами, инноваторами должно приводить не к каким-то разовым решениям, а к созданию системных инновационных продуктов, в том числе, и программ повышения квалификации. По заключению договора с региональными министерствами либо институтами развития образования эти программы внедряются в образовательной организации входящие подведомственному региональному министерству, либо через систему инновационных площадок, лабораторий либо центров. ИРО таким образом начинает курировать деятельность площадок, получая готовую программу, поддержку тех, кто ее создавал и достаточно стройный механизм внедрения программы через обогащение среды и создание совместных курсов повышения квалификации. При этом могут быть разные модели их реализации, разные модели сотрудничества, что дает возможность проводить курсы по современным методикам, современным оборудованием.
Когда инновационные площадки, лаборатории, центры пройдя курсы, реализуют программу «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», они дают обратную связь по качеству работы. В результате создается объективное видение эффективности программ. Образовательные организации разрабатывают рекомендации по совершенствованию, которые, возвращаясь в коммерческую организацию, содействуют оптимизации производства, улучшению качества оборудования, игрушек, методик и, соответственно, выходу на новый виток сотрудничества. Наша модель также предусматривает определение цели, результатов, ключевых условий факторов. Но данный аспект нами ещё разрабатывается.
Следует особо подчеркнуть, что данная модель межсетевого взаимодействия не только разработана авторами статьи теоретически, но успешно реализована в деятельности АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» (под руководством Аверина С.А.). Компанией создана серьезная сеть сотрудничества, в частности активная многолетняя работа с 335 образовательными организациями из 22 регионов Российской Федерации.
Для оценки эффективности модели межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе подготовки педагогов к развитию детской одаренности средствами STEM-образования мы предполагаем проведение следующего эксперимента: контрольную группу будут составлять образовательные организации, с которыми «ЭЛТИ-КУДИЦ» сотрудничает, но где проводятся просто совместные курсы (как они проводились традиционно). В группе экспериментальной мы будем выстраивать ту модель, эффективность которой доказываем. В частности, на данный момент нами было обеспечено подписание договоров о сотрудничестве между «ЭЛТИ-КУДИЦ» и институтами развития образования из 11 регионов Российской Федерации это: Удмуртия, Новосибирская область, Крым, Краснодар, Ростов-на-Дону, Республика Коми, Калининград, Тамбов и др. После подписания договоров о сотрудничестве нами был организован дистанционный круглый стол с представителями институтов развития образования. С каждым из партнёров мы определили, какой будет статус у образовательных организаций, в частности, в Удмуртии под наш проект уже определено 10 инновационных площадок. В некоторых регионах институты развития образования идут по модели лаборатории, такая лаборатория уже создается в Московской области (у «ЭЛТИ-КУДИЦ» подписан договор с ГГТУ). Также нами была написана программа совместных курсов повышения квалификации по реализации программы STEM-образования на 72 часа. Первый поток совместных курсов в рамках этой модели мы планируем набирать с февраля, это связно с тем, что нашим партнёрам необходимо провести экспертизу программы. Первые результаты эксперимента по апробации модели могут быть достигнуты уже к концу текущего учебного года и будут отражены в последующих публикациях авторов статьи.
Таким образом, межсетевая форма взаимодействия, предложенная и апробируемая авторами статьи, представляет собой новый уровень партнерства, когда существующие системы разного типа начинают взаимодействовать друг с другом, в результате чего открываются новые ресурсы взаимодополнения и взаимообогащения субъектов партнерских отношений. Понимание того, что социально ответственные коммерческие организации, в особенности, отечественные производители и образовательная сфера могут работать на достижение одной цели: создание условий для развития детской одаренности, может дать синергетический эффект и повысить эффективность данной работы.
Список литературы
- Ваховский Ф. И, Кабанова Н. В., Маркова В. А., Трифонова Т. А. «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»: Отчет о реализации парциальной модульной программы развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество в образовательных организациях Краснодарского края; под общ. ред. В.А. Марковой. –Краснодар: ОЛМА-ПРЕСС, 2020. – 104 с.
- Волосовец Т. В., Маркова В. А., Аверин С. А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний. – 2019. – 112 с.
- Карпова С. И., Муродходжаева Н. С., Цаплина О. В., Каитов А. П. Педагогический потенциал мультипликации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. –2020. – № 6 (212). – С. 46-56.
- Романова М. А. Потенциал как общенаучное понятие // Инновации в образовании. – 2011. – № 2. – С. 113-125.
- Савенков А. И., Поставнев В. М., Воропаев М. В. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка // Игровая культура современного детства: сб. статей II Международной научно-практической конференции; под ред. Орловой И. А., Нисской А. К. и др. – М.: НАИР, 2018. – С. 35-39.
- Серебренникова Ю. А. Подготовка педагогов к реализации STEM-образования // Управленческие решения актуальных проблем современного образования. Материалы международного круглого стола. – 2019. – С. 136-142.
- Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста: учебник для среднего профессионального образования; под науч. ред. А. И. Савенкова. – М.: Юрайт, 2020. – 339 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-12667-9. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/447961(дата обращения: 04.02.2020).
- Averin S.A., Alisov E.A., Murodkhodzhaeva N.S., Noskov I.A., Tsaplina O.V., Osipenko L.E. Information Technologies in Education: Forming the Competences of the Future // International Journal of Engineering and Technology(UAE). – 2018. – Т. 7. – № 4.7. – С. 276-282.
- Savenkov A., Karpova S.I., Sukhova E.I. Model of Development of Children’s Giftedness in the Russian Education System // Psychology (Savannah, Ga.). – 2018. – Т. 55. – № 2. – С. 74-84.
The article reveals the potential of STEM education as an effective means of developing children’s giftedness. The author’s model of inter-network interaction of educational and commercial organizations in the system of training teachers for the development of children’s giftedness by means of STEM education is presented
Keywords: children’s giftedness, STEM education, inter-network interaction, model
http://izvestia-ippo.ru/averin-s-a-chernyshova-s-v-mezhsetevoe-vz/