Аверин С. А., Бельницкая Е.А., Крицкая А. М. | ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Аверин С. А., кандидат физико-математических наук, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: averinsa@mgpu.ru

Бельницкая Е.А., ГУО «Минский городской институт развития образования», Минск

E-mail: belel@mail.ru

Крицкая А. М., ГУО «Средняя школа № 196 г. Минска», Минск

E-mail: annakrytskaya111@gmail.com

материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества» 

Статья посвящена проблеме обучения одаренных в условиях профильной школы. Особое внимание уделяется специфике профессиональной ориентации и обучения химии одаренных учащихся в профильных классах.

Одной из важнейших задач современной профильной школы является подготовка творческой и ответственной личности, способной к самообразованию, самоопределению, эффективным действиям в ситуациях личной и общественной жизни, профессиональной деятельности. В условиях профильного обучения особенно важно учитывать уникальность и специфику личности одаренного учащегося, возможную асинхронность его психического развития, повышенную эмоциональную чувствительность и т.д.

Эффективность профильного обучения химии одаренных учащихся определяется, в том числе, реализацией профессиональных намерений выпускников, продолжающих обучение по избранному направлению профилизации. Однако в образовательной практике встречается несоответствие между выдающимися способностями и профессиональными интересами и намерениями одаренных. Для одаренных учащихся профильных классов проблема профессионального выбора является актуальной, значимой, требует критической оценки и соотнесения своих склонностей, способностей и возможностей в динамике личностного развития и быстро происходящих изменений в условиях информационного общества.

Это обусловливает необходимость системной профориентации одаренных учащихся в условиях профильного обучения химии с целью их подготовки к осознанному выбору профессии. Решение задач обучения химии и профориентации на химические профессии в профильной школе предполагает сочетание дидактического и профориентационного компонентов содержания учебного материала по химии, форм, методов и средств обучения и профориентации учащихся.

Профессиональная направленность профильного обучения химии призвана способствовать не только развитию познавательного интереса одаренного учащегося, но и формированию у него профессионального интереса. При этом компетентностный подход предполагает усиление практической и профессиональной направленности обучения химии с учетом специфики содержания и методики обучения химии, с опорой на личный опыт учащегося [1, 3].

С позиции компетентностного подхода моделируемые ситуации и компетентностно-ориентированные задания для учащихся могут иметь профориентационный контекст.

Приведем примеры разработанных Бельницкой Е.А., использованных в образовательном процессе ГУО «Средняя школа № 196 г. Минска», компетентностно ориентированных заданий с профориентационным контекстом.

Следует отметить, что в основе представленных заданий – учебные задачи по химии. Однако, наличие ситуации личностного уровня приближения и профориентационного контекста, дает учащимся профильных классов возможность при выполнении задания «примерить» образ возможного профессионального будущего: учителя химии, химика-технолога, исследователя и т.д., что способствует формированию профессиональных интересов и намерений, подготовке к осознанному выбору химической профессии и повышению качества профильного обучения химии [2].

 

Результаты качественного анализа выполнения представленных заданий свидетельствуют о том, что учащиеся, успешно справляющиеся с учебными заданиями по химии различного уровня сложности, испытывали затруднения в применении знаний в конкретных ситуациях. Их типичными проявлениями были попытки использовать лишние данные, неточности при корректировке ошибочных данных, неполные ответы на задания, требующие собственной аргументации, создания алгоритма действий.

Использование компетентностного подхода к преподаванию химии позволяет решить эту проблему. Учителю химии необходимо использовать в образовательном процессе проблемные ситуации и задания, связанные с конкретными жизненными и профессиональными проблемами в различных контекстах и уровнях приближения (с акцентом на личном уровне приближения), требующих применения интеллектуальных ресурсов и личного опыта одаренных. Их важно использовать системно на уроках химии, в рамках химического практикума, учебных экскурсий, на факультативных занятиях и т.д.

При разработке компетентностно-ориентированных заданий с профориентационным контекстом учителю следует учитывать, что их основой могут быть расчетные и качественные задачи по химии, с практико-ориентированным, производственным содержанием, межпредметного характера; одной и той же учебной задаче по химии при изменении контекста могут соответствовать несколько различных компетентностно-ориентированных задач. Это позволяет обеспечить дифференциацию инвариантного компонента химического образования и гуманитаризацию школьного курса химии в профильной школе.

К разработке и оцениванию подобных заданий в рамках факультативных занятий, внеклассной работы по химии целесообразно привлекать одаренных учащихся, имеющих интерес и склонности к педагогической профессии. Это способствует пропедевтике методической подготовки будущих учителей химии в условиях профильного обучения.

Систематическое использование при обучении химии компетентностно-ориентированных заданий с профориентационным контекстом способствует:

• активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
• формированию умений различать отличительные признаки учебной задачи по химии и жизненной проблемной ситуации, языка химической науки и используемого в повседневной жизни для описания явлений,
• повышению у учащихся информированности о мире химических профессий и специфике труда в современных условиях;
• формированию и развитию у учащихся умений делать выбор, критически оценивать и соотносить свои склонности, способности и возможности с требованиями химической профессии.

Таким образом, использование компетентностно-ориентированных заданий по химии с профориентационным контекстом расширяет возможности развития у учащихся профильных классов профориентационно значимых компетенций, играет интегративную роль в обучении, профориентации и развитии личности, является важным аспектом подготовки одаренных к осознанному профессиональному выбору в соответствии с профилем обучения.

 

Список литературы

1. Бельницкая Е. А. Методические аспекты подготовки учащихся к осознанному профессиональному выбору в условиях профильного обучения химии // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: материалы VII Международной научно-практической конференции (9-10 апреля 2020 г., г. Орел) / под ред. канд. пед. наук, доц. А.И. Ахулковой. – Орел, ОГУ имени И. С. Тургенева. – С. 57–60.
2. Бельницкая Е.А. Компетентностно ориентированные задания по химии с профориентационным контекстом как средство повышения качества профильного обучения учащихся // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. / XII Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами», 25 января 2020 г. В 2 ч. Ч. 2. – М.: МАН-ПО, 5 за знания, 2020. – С. 561–564.
3. Муродходжаева Н. С., Абрамова А. А. Трактовка понятия «социально-коммуникативные качества ребенка»: историко-ретроспективный анализ // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. – № 2. – С. 68–72.

 

The article is devoted to the problem of training gifted in the conditions of a profile school. Particular attention is paid to the specifics of career guidance and teaching chemistry of gifted students in profile classes.

Keywords: chemistry education; gifted students; career guidance; profile education; competency-based tasks.