студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
г. Москва
E-mail: awdonkina.anastasia@yandex.ru
В статье рассматриваются особенности словаря младших школьников-инофонов. Анализируются методики, характеризующие словарный запас детей. На основе проведенного анализа предложены задания для диагностики уровня владения детьми-инофонами словами тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Одним из ведущих направлений в изучении русского языка является лексическая работа. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования указано, что в результате обучения младшие школьники должны уметь выявлять новые слова, уточнять значение слов по словарям, владеть подбором синонимов для адекватного выражения своих мыслей в соответствии с ситуацией общения [4: с. 32]. Обогащение словарного запаса младших школьников является основным направлением совершенствования речевой деятельности обучающихся, а для детей-инофонов эта работа приобретает особую значимость, т.к. развитый лексикон иноязычного ребёнка является залогом успешности его обучения.
Современными учеными-методистами достаточно полно охарактеризован словарь младшего школьника и выделены его характеристики: бедность эмоционально-окрашенной, образно-выразительной и отвлеченной лексики; небольшое количество прилагательных и слов, выражающих оценку [2: с. 337–338]. Опираясь на эту характеристику, можно сделать вывод об актуальности и необходимости обогащения прилагательными, с помощью которых можно обозначить эмоции, чувства, состояния, словаря не только детей-инофонов, но и младших школьников-носителей языка.
Для обогащения лексики младших школьников словами тематической группы «Эмоции, чувства, состояние» необходимо определить уровень владения детьми данной лексикой. Охарактеризуем имеющиеся диагностики словарного запаса младших школьников.
- Методика Р.С. Немова «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» [3: с. 198-201]. Указанная диагностика направлена на выявление уровня словесно-логического мышления детей и включает в себя типы словарных заданий, направленных на изучение активного и пассивного словарного запаса детей [2: с. 342].
Цель словарных заданий: определение сформированности умений младшего школьника осмысленно владеть лексическими средствами и адекватно выражать свои мысли и чувства.
Типы заданий: подбор определяющего слова, подбор обобщающего слова для ряда понятий, выбор из двух данных слов слова, подходящего по значению. Например, школьнику необходимо назвать обобщающее слово для группы слов: «Капуста, огурец, кабачок и помидор — это …»; ребенку нужно подобрать слова с подходящим лексическим значением: «Когда людям весело, они смеются. А что они делают, когда им грустно?»; необходимо продолжить начатое предложение с использованием антонима «Слушай больше, а говори…».
- Методика Р.С. Немова «Определение понятий» [3, с. 217-218].
Цель: установить уровень развития умений младших школьников определять лексическое значение слов и называть для них обобщающее слово, а также связи между данными словами.
Тип задания: называние лексического значения для указанного слова. Например, школьнику необходимо дать определение каждому слову из последовательности слов, которая выбрана наугад из пяти данных групп слов. Пример такой последовательности: «Друг, герой, книжка, бежать, плащ, перья, самолет, двигаться, тупой, объединять».
- Методика Р.С. Немова «Выяснение пассивного словарного запаса» [3, с. 219-220].
Цель: определить объем пассивного словарного запаса младших школьников.
Тип задания: подбор пары слов, подходящих друг другу по смыслу.
Например, школьнику необходимо подобрать пару к слову «автомобиль» из списка следующих слов «Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий».
- Методика Р.С. Немова «Определение активного словарного запаса» [3, с. 220-224]. При проведении данной методики используется протокол, состоящий из двух частей: в первой описаны признаки речи (разные части речи, сложные предложения с союзами и т.д.), во второй необходимо фиксировать частоту употребления ребенком этих признаков.
Цель: определить объем активного словарного запаса младших школьников
Тип задания: составление рассказа по картинкам. Например, школьнику дается картинка. Тестируемому необходимо подробно её описать.
- Методика Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Методика изучения лексики». [1] .
Цель: исследовать объем активного и пассивного словаря.
Типы заданий: соотнесение картинок с называемыми словами (они разбиты на тематические группы), называние слов по картинкам (сюжетным и предметным). Например, школьнику показывают картинку, на которой изображено яблоко, он должен сказать о том, что на ней изображено яблоко, и наоборот: тестируемому называют предметы, он должен указать картинки с ними.
- Диагностические тесты Е.А. Хамраевой, направленные на определение уровня готовности ребёнка к обучению на русском языке [5].
Цель: определить уровень сформированности коммуникативной компетентности.
Типы заданий: определение тематической группы слов, подбор обобщающего слова, понимание значений слов, описание картинок, перевод наглядно-образного ряда и аудирования в словесно-логический ряд, воспроизведение речевого фрагмента, иллюстративного фрагмента (сочинение сказки, создание иллюстрации к сказке и описание этой иллюстрации).
Анализируя данные методики, можно сделать следующие выводы: данные диагностики не направлены на определение объёма тематической группы «Эмоции, чувства, состояния» у младших школьников, однако они располагают заданиями, позволяющими определить уровень владения лексикой (активной и пассивной). Опираясь на типы заданий описанных методик, мы можем разработать упражнения, которые направлены на выявление уровня владения младшими школьниками словами тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Отметим, что в качестве дидактического материала для заданий мы используем примеры из составленного нами на основе УМК «Школа России» и «Перспектива» по русскому языку и «Лексического минимума для нерусских, изучающих русский язык» А. Вальницкого словника тематической группы «Эмоции, чувства, состояние»: веселый, добрый, ласковый, радость, счастливый; брезгливость, гнев, горе, грубый, грустный, злой, обида, печаль, страх; возмущение, любопытство, недоумение, удивление.
Для диагностики уровня развития словарного запаса младших школьников-инофонов в тематической области «Эмоции, чувства, состояние» мы предлагаем следующие задания:
Упражнение 1. (6 баллов). Цель: определить уровень развития умения подбирать синонимы и антонимы к словам тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Задание: Подберите два антонима и два синонима к данным словам:
Грустный – …; Ласковый – …; Радостный – …
Упражнение 2. (2 балла). Цель: определить уровень развития умения узнавать слова тематической группы «Эмоции, чувства, состояния»
Задание: Вычеркните лишние слова, объясните одним словом, почему вы оставили именно их: гнев, страх, живопись, беседа, радость, печаль.
Упражнение 3. (4 балла, если от 4 слов и больше). Цель: определить уровень развития умения подбирать слова тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Напишите как можно больше слов, которые ассоциируются у вас со словом «Эмоции».
Упражнение 4. (4 балла). Цель: определить уровень развития умения различать эмоции, чувства, состояния.
Ребенку даются картинки с изображением следующих эмоций: гнев, печаль, радость, страх (герои мультфильма «Головоломка»).
Задание: Опиши настроение героя.
Упражнение 5. (4 балла). Цель: определить уровень развития умения употреблять в своей речи слова тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Посмотри эпизод мультфильма «Смешарики» (серия «Настроение Нюши» (до 4 мин 30 сек)) и перескажи этот его.
Критерии оценки: 18-20 баллов (очень высокий уровень); 17-13 баллов (высокий уровень); 8-12 баллов (средний уровень); 7-4 баллов (низкий уровень); не больше 4 баллов (очень низкий уровень).
Данные задания могут быть использованы для диагностики уровня владения детьми-инофонами словами тематической группы «Эмоции, чувства, состояния».
Литература:
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/YdAzT (дата обращения 31.10.2021)
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – С. 337-338.
- Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Книга 3. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/Yd3Qp (дата обращения 31.10.2021)
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/TQb4d (дата обращения: 15.10.2021).
- Хамраева Е.А. Готов ли ваш ребенок к обучению на русском языке? Диагностическая тетрадь дошкольника 6-7 лет/ Е.А. Хамраева. – М.: Ювента, 2013. – 32 с
The features of the vocabulary of primary schoolchildren-inophones are discussed in this article. Methods that characterize vocabulary are analyzed. On the basis of the analysis, the tasks for diagnostics of the level of proficiency by children-inophones of words of the thematic group «Emotions, feelings, states» are proposed. Key words: vocabulary, vocabulary enrichment, emotionally colored vocabulary, emotions, and feelings.
http://izvestia-ippo.ru/avdonkina-a-r-analiz-diagnostik-urovn/