IPPOADMIN

Орлянская Р.Р. | РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Рейтинг

[Всего голосов: 9 Средний: 4.1]

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e-mail:slavna13@mail.ru

В настоящее время большую социальную значимость имеет культурно-речевое воспитание детей. Основная роль в коммуникативной деятельности принадлежит речевым средствам общения. Общение – это информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные отношения. В статье представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста. Дано авторское определение понятия «речевая активность». Выделены показатели речевой активности. Описаны проявления речевой активности во всех функциях речи: экспрессивной, коммуникативной, сигнификативной. Проявления речевой активности зависят от многих определяющих ее факторов: внутренних, связанных с индивидуально-психологическими особенностями личности, и внешних, определяемых условиями коммуникации. Читать далее Орлянская Р.Р. | РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Лихачев С.В. | ОБРАЗНЫЕ ТЕРМИНОИДЫ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКА

Рейтинг

[Всего голосов: 30 Средний: 4.1]

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: lihachsv@rambler.ru

Наряду с терминами в языке есть слова, которые усваиваются из контекста, ничего строго определенного научным путем не называют, но маскируются под термины – терминоиды. Образные термины в лингвистике используются благодаря традиции, пошедшей от старейших русских грамматик. Есть случаи, когда терминоиды используются для того, чтобы скрыть непонимание сути обозначаемого явления. Многие традиционные образные термины в школьной практике превращаются в терминоиды, так как лишаются понятийного содержания, которое подменяется на неопределенное интуитивное лексическое значение. Есть ряд вполне привычных терминов, которые зачастую не разъясняются просто потому, что кажутся понятными из внутренне формы. В результате школьник оказывается морально готов на экзамене разбираться в терминоидах, которые он не учил. Читать далее Лихачев С.В. | ОБРАЗНЫЕ ТЕРМИНОИДЫ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКА

Шаграева О.А. | ПАРИТЕТНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК КАТЕГОРИЯ И ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Рейтинг

[Всего голосов: 167 Средний: 4.7]

Доцент общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: olga.shagrayeva@mail.ru

В статье речь идет о необходимости введения в научное знание и социальную практику нового понятия, обозначенного автором как «паритетное мышление». Это понятие выглядит достаточно продуктивным, если иметь в виду многообразие мнений, позиций, убеждений, с которыми человек сталкивается ежечасно и ежедневно. Актуальность понятия подчеркивает и то обстоятельство, что в существующем разнообразии мнений, убеждений, установок человеку важно приходить к согласию, находить точки соприкосновения и поводы к сотрудничеству с другими людьми. Особое звучание этот вопрос приобретает в системе педагогического образования. Учитель и воспитатель в своей профессиональной деятельности находятся на пересечении таких мнений и установок – учеников, родителей, коллег по работе. Кроме теоретических размышлений и сопоставления понятий – «паритетное мышление», «критическое мышление», «диалектическое мышление» – в статье обсуждаются результаты, полученные в ходе опроса с использованием двух методик. Одна из них – авторская методика, получившая название «метод биполярного шкалирования», вторая – методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Выборку исследования составили студенты педагогического вуза. Полученные результаты показали, что респонденты, составившие выборку исследования, в своем большинстве имеют средний уровень развития паритетности мышления и придерживаются в ситуациях конфликта стратегии «компромисс», в то время как предпочтительнее были бы результаты – высокий уровень развития паритетности мышления и стратегия поведения «сотрудничество». Читать далее Шаграева О.А. | ПАРИТЕТНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК КАТЕГОРИЯ И ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ НЕГАТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 41 Средний: 4.2]

Доценты общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: vpostavnev@mail.ru

Статья посвящена изучению оснований интерпретации родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста. Выдвинуто предположение о том, что при интерпретации негативных поведенческих реакций детей большинством родителей знания из возрастной и педагогической психологии и их популярных версий не привлекаются. Причины негативного поведения детей раннего и младшего дошкольного возраста необоснованно усматриваются в наличии у них намерения и даже замысла действовать определенным образом для достижения результата. Для проверки выдвинутых предположений было проведено исследование представлений современных родителей о причинных основаниях негативного поведения детей. Показано, что современным родителям свойственны завышенные ожидания в отношении детей. Интерпретация родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста не может быть объяснена на основе оценки их информированности в вопросах детской психологии. Читать далее Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОВРЕМЕННЫМИ РОДИТЕЛЯМИ НЕГАТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курганова Е.А. | НОРМАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ЕГО ПОНИМАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 60 Средний: 4.5]

Доцент общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: e_kurg@mail.ru

В статье рассматриваются особенности ориентировки ребенка младшего школьного возраста в системе социо-моральных норм при предъявлении визуального стимульного материала (художественные иллюстрации). Показывается специфика определения морального и конвенционального содержания сюжета иллюстрации. Отражаются результаты исследования когнитивного компонента морального сознания детей младшего школьного возраста на примере понимания нормативно-ценностного содержания иллюстраций, представляющих моральную норму оказания помощи и норму проявления щедрости по отношению к взрослым и сверстникам. Анализируются особенности, помогающие ребенку увидеть моральный смысл сюжетной иллюстрации. Отмечается, что внимание ребенка к коммуникативной стороне сюжета помогает ребенку описать моральное нормативное содержание, фиксирование внимания к предметным деталям изображения напротив относит понимание содержания иллюстрации к области конвенциональных правил. Читать далее Курганова Е.А. | НОРМАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ЕГО ПОНИМАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Журавлева Е.А. | ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРИНЦИПУ НЕНАСИЛИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РЕБЕНКОМ

Рейтинг

[Всего голосов: 97 Средний: 4.4]

Низкий уровень психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательного процесса является требованием к условиям современного дошкольного образования. В статье уточнено понятие насилия как принуждения без учета желания и потребностей другого с целью удовлетворения собственных потребностей, приводится перечень его видов, различных форм, встречающихся во взаимодействии педагога и дошкольника. Обосновывается необходимость использования принципа ненасилия именно во взаимодействии с дошкольниками в связи с несформированностью у них психологических защит, эмоциональной восприимчивостью, чувствительностью к отношению взрослого, которые и определяют нормы взаимодействия. Дается определение принципа ненасилия, обозначены структура позиции ненасилия, факторы и характеристики, ее обусловливающие. Приводятся результаты апробации содержания курса по выбору «Психология ненасилия» для бакалавров педагогического образования, в том числе показатели диагностики их ориентации на модель взаимодействия с ребенком. Отмечается возможность развития представлений о ненасилии как принципе взаимодействия и ограничения в формировании поведенческого и морально-ценностного компонента позиции ненасилия у педагогов в условиях обучения.

Читать далее Журавлева Е.А. | ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРИНЦИПУ НЕНАСИЛИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РЕБЕНКОМ

Двойнин А.М. | ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ЭТИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 66 Средний: 3.7]

Доцент общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования,

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4),e—mail: alexdvoinin@mail.ru

Утверждается, что в современных условиях существует отчетливый запрос на этическую регуляцию научной деятельности. Описываются фундаментальные принципы научной этики: самоценность истины, свобода научного творчества, организованный скептицизм, обеспечение достоверности результатов исследования и др. В гуманитарных науках, в частности в психологии и педагогике, обязательны к исполнению следующие этические принципы: уважение прав и свобод участников исследования, безопасность участия в исследовании. Одна из главных идей этических кодексов в области психолого-педагогических исследований – ненанесение вреда другим людям. Важной обеспечительной мерой для этого является получение информированного согласия от испытуемых на участие в исследовании. Излагаются цель и задачи деятельности созданного при Московском городского педагогическом университете комитета по этике психолого-педагогических исследований. Читать далее Двойнин А.М. | ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ЭТИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Троцкая Е.С. | МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 44 Средний: 4]

Студент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: trotskaya.helen@yandex.ru

В статье рассматриваются существующие методы диагностики пространственного мышления в младшем школьном возрасте. Приводится классификация пространственных способностей человека (пространственная визуализация и ориентация в пространстве) и дается их характеристика. Показано, что пространственные способности поддаются развитию уже в дошкольном возрасте и продолжают активно развиваться в период обучения ребенка в начальной школе. В совокупности пространственные способности дают представление об общем уровне развития пространственного мышления детей. Автор отмечает отсутствие комплексной методики диагностики пространственного мышления у такой возрастной группы, как младшие школьники. Учитель вынужден оценивать результаты развивающих воздействий субъективно. В связи с этим приводится ряд методик, призванных помочь учителю в диагностике отдельных пространственных способностей детей младшего школьного возраста. Читать далее Троцкая Е.С. | МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Терентьева Д.А. | ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рейтинг

[Всего голосов: 30 Средний: 4.1]

Студент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: daria2789one@gmail.com

В статье рассматривается проблема формирования мотивации у младших школьников. Автор показывает необходимость использования индивидуального подхода, основанного на учете возрастных характеристик и на диагностике мотивов учебной деятельности. Выявление мотивации учения и его смысла для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер воспитательного воздействия. В статье представлены результаты исследование особенностей учебной мотивации у мальчиков и девочек младшего школьного возраста, проведенного на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Гимназии №1257» г. Москвы, результаты которого показали, что мальчиков больше интересует сам процесс учения, а девочек интересует его содержание. Рассматривая формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, как важнейшую задачу современной школы, автор выделяет проблему готовности современного педагога к осуществлению этой деятельности. Читать далее Терентьева Д.А. | ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Маулешева А., Сырланова С.Т. | РОЛЬ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 19 Средний: 3.8]

Магистранты ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: markmalli14@gmail.com

В статье рассмотрены особенности обучения устному счету детей дошкольного возраста средствами нетрадиционной методики с использованием китайских горизонтальных арифметических счёт Абакус, получившей название «ментальная арифметика». В исследовании проблемы внедрения и использования нетрадиционных методик обучения устному счету был выявлен ряд существенных противоречий, которые позволили определить проблему исследования. Рассмотрены зарубежные исследования многолетнего успешного применения ментальной арифметики в странах Азии. Дано краткое описание основных этапов обучения ментальному счету по системе UCMAS (Universal Concept of Mental Arithmetic System). Приводится анализ положительной динамики результатов диагностических методик, исследующих уровень внимания и мышления детей старшего дошкольного возраста, рост некоторых их свойств и показателей в процессе обучения ментальной арифметике. Читать далее Маулешева А., Сырланова С.Т. | РОЛЬ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ