IPPOADMIN

Поставнева И.В. | ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ-МАГИСТРАНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Рейтинг

[Всего голосов: 4 Средний: 5]

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: PostavnevaIV@mgpu.ru

В статье представлены возможности образовательной программы магистерской подготовки «Педагог-исследователь (методист)». Представлены теоретические основания индивидуализации и дифференциации психолого-педагогического сопровождения студентов. Делается вывод о перспективах психолого-педагогического сопровождения в реализации инновационных образовательных программ. Читать далее Поставнева И.В. | ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ-МАГИСТРАНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Скиф О.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

dea.skif@gmail.com

В статье представлено теоретическое обоснование и эмпирическая проверка психолого-педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: реализация специальной программы формирования экологической культуры, включающей комплекс занятий по экологии с элементами экспериментирования; методическое сопровождение образовательной работы по экологическому воспитанию дошкольников; создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации. Экологическая культура дошкольников рассматривается как интегративное личностное образование, включающая взаимосвязанные компоненты: когнитивный (знаниевый), мотивационный (эмоционально-ценностный), поведенческий (деятельностный). Воспитание экологической культуры определяется как целенаправленная педагогическая работа по формированию у детей экологических знаний и представлений, природосберегающего отношения к природным объектам. Читать далее Скиф О.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Агаджанян Д. | КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 9 Средний: 4.9]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,

E—mail: dina_1994007@mail.ru

В статье анализируются различные понятия, связанные с понятием «коммуникативное развитие». Читать далее Агаджанян Д. | КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Макарова И.В. | ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРОВЕДСКОЙ ЛЕКСИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 2 Средний: 5]

ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)

Магистрант, 2 курс, направление «Детская журналистика»

e—mail:makarovira@list.ru

Статья посвящена методической проблеме изучения лексико-семантической системы языка с помощью тематических групп. Рассматривается «этнокультуроведческий подход» в образовании, который реализуется в практике предметной и внеклассной деятельности постепенно. Рассмотрен один из приемов – знакомство младших школьников с этнокультуроведческой лексикой на уроках русского языка. Подчеркивается, что изучение этнокультуроведческой лексики включает в себя традиции, обычаи народа, умение анализировать текст, содержащий россиеведческую лексику. Читать далее Макарова И.В. | ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРОВЕДСКОЙ ЛЕКСИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Константинова А.А. | ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рейтинг

[Всего голосов: 9 Средний: 4.8]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,

E—mail: ankoo1@yandex.ru

В этой статье анализируется понятие и структура информационно-коммуникационных технологий, анализируются понятия близкие к понятию «информационно-коммуникационные технологии». Читать далее Константинова А.А. | ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Губогло М.Н. | ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 3.7]

Студентка ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: selivanova.majja@yandex.ru

Статья посвящена актуальной на современном этапе развития психологической науки проблеме социальной компетентности детей младшего школьного возраста, которая определяется как готовность и способность человека к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, синтез адаптированности и социальной мобильности. Это объясняется тем, сто современное общество сегодня ставит задачу воспитания активного, творческого человека, умеющего адаптироваться в социуме и владеющего универсальными способами действия. В статье исследуются особенности и условия формирования, компоненты социальной компетентности, особенности социального развития ребенка. Читать далее Губогло М.Н. | ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Чекалина А.А.| ЭСТЕТИКА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ В РОМАНЕ У. ЭКО «ИМЯ РОЗЫ»

Рейтинг

[Всего голосов: 6 Средний: 4.8]

Доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: aachekali@gmail.com

В статье представлены результаты изучения специфики репрезентации средневековой эстетики в романе Умберто Эко «Имя розы». На материале научных и художественных источников были рассмотрены концепции эстетики Средневековья в философско-эстетических работах У. Эко, реконструированы его эстетические идеи, заявленные в романе «Имя розы», проанализирована специфика репрезентации эстетических представлений в романе. В процессе реконструкции авторской концептуальной картины мира в его художественном произведении были получен опыт интерпретации эстетических традиций Средневековья, опыт постижения культурных ценностей этой эпохи, изложенными в постмодернистской традиции. Читать далее Чекалина А.А.| ЭСТЕТИКА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ В РОМАНЕ У. ЭКО «ИМЯ РОЗЫ»

Савенкова Т.Д., Пархимович З.В. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рейтинг

[Всего голосов: 7 Средний: 3.9]

Пархимович Зарина Викторовна – аспирантка департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»; zarina.pa@yandex.ru

Савенкова Татьяна Дмитриевна – младший научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур института системных проектов ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет». tdpichik1@yandex.ru

Игровые занятия и различные виды художественной деятельности детей являются действенными средствами развития эмоциональной сферы личности ребенка. В статье предложены методические решения, направленные на развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Читать далее Савенкова Т.Д., Пархимович З.В. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бахарев А.В., Сергеева О.А. | ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

В настоящее время в российском обществе актуален вопрос о включении людей с ограниченными возможностями здоровья в повседневную жизнь общества. Эта проблема соотносится с принципом всеобщего равенства и недопустимости разделения по каким-либо признакам. Одним из путей, позволяющих реализовать данный принцип уже на раннем этапе жизнедеятельности человека, является развитие и внедрение инклюзивных практик в учебно-воспитательный процесс. Целью данной деятельности является создание условий для социализации и адаптации в обществе детей, имеющих определенные психофизиологические отклонения. В статье раскрывается история становления обучения детей с особыми образовательными потребностями в России, приведена условная периодизация этого процесса, определены основные проблемы, с которыми сталкивается образовательная организация при реализации данного подхода. Читать далее Бахарев А.В., Сергеева О.А. | ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Лобанова Ю.А. | ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 4.3]

воспитатель ГБОУ «Школа №1900», дошкольное отделение «Светлячок» СЗАО г.Москва, kostina1986.lobanova@yandex.ru

В статье рассматриваются вопросы взаимодействия педагогов и семьи в дошкольной образовательной организации. Выделяются формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Рассказывается о важности вовлечения родителей в единое пространство детского развития. Читать далее Лобанова Ю.А. | ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ