доктор философии, кандидат филологических наук,
Кафедра «Иностранные языки», Бургасский университет им. проф. Ассен Златаров, Республика Болгария
Аудирование является одним из самых сложных навыков для изучения английского языка как иностранного. Это особенно сложно для младших школьников, поскольку они не приобрели достаточный словарный запас и эмпирические знания. Такие авторы, как Х. Дуглас Браун, считают, что взрослые студенты сталкиваются с более значительными трудностями, чем дети, при обучении аудированию на английском языке. Ученые и критики часто приписывают неприятные неудачи в аудировании учителям и разработчикам курсов, которые не уделяют достаточного внимания аудированию и отдают приоритет письму, чтению, разговорной речи и словарному запасу. Тем не менее, младшие дети считают, что задания на понимание на слух являются значительным препятствием для тщательного и всестороннего овладения английского аудирования. К сожалению, большинство учителей в Болгарии не справляются с успешным обучением навыкам аудирования – одному из четырех основных навыков для свободного владения иностранным языком и приобретения ключевых коммуникативных компетенций. Учителя и органы образования делают все возможное, чтобы облегчить эти трудности. В настоящей статье исследователь проанализировал различия между навыками аудирования на английском языке только учителем и роботизированными навыками аудирования как изучением иностранного языка, подчеркнув стратегии понимания на слух и предложив способы преодоления трудностей с аудированием. Предположим, учитель английского языка стремится преуспеть в обучении аудированию. Он должен использовать искусственный интеллект, работать в тесном контакте с разработчиком курса, знать о трудностях учащихся в обучении и умело использовать робота, чтобы помочь ученикам начальных классов развить практические навыки слушания и преодолеть трудности и препятствия, с которыми они сталкиваются. Принимая во внимание возраст и психологические характеристики начальных учеников, учитель может использовать их привязанность к роботу, мотивируя учеников учиться усерднее, тем самым улучшая их способности слушать и понимать.
В этой статье описываются предыдущие исследования роботизированного обучения и несколько важнейших характеристик роботов. Она исследует и сообщает о результатах использования роботов в конкретной области развития иностранного языка – аудировании. Процесс обучения аудированию сопровождался положительным изменением основных аффективных состояний учащихся – мотивации, вовлеченности, беспокойства. Далее в нем обсуждаются специфические для предметной области проблемы и детали, такие как возраст, психологические и социальные факторы, влияющие на приобретение английского как иностранного языка и количество участников, продолжительность исследования, место проведения эксперимента. Исследователь обращает внимание на ошибки и выявление проблемных зон и трудностей при аудировании, дает решения по восполнению пробелов в знаниях и общие рекомендации по преодолению барьеров аудирования. В ходе эксперимента роботизированного обучения активно помогала учителю английского языка. Робот оказал положительное влияние на юных учащихся и вдохновил их на усилия в обучении, поскольку он наделен человеческими качествами, касающимися его формы, функций, тембра, акцента, вербального и невербального поведения. Эксперимент прошел успешно и способствовал повышению качества обучения навыкам аудирования для изучения английского языка как иностранного Читать далее К.Б. Костова | Роботизированное обучение английскому языку как иностранному для учащихся начальной школы
