УДК 373.31
студент бакалавриата,
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык. 5 курс
E-mail: atrw2000@vk.com
Научный руководитель: д.п.н., профессор ГАОУ ВО МГПУ Сильченкова Л.С
В статье рассматривается проблема формирования читательских компетенций у младших школьников. Раскрывается понятие читательской компетенции. Использование цифровых технологий определяется как эффективный способ формирования читательских компетенций на современном этапе развития образования. Приводятся различные виды цифровых ресурсов и их возможное применение на уроках литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.
The article deals with the problem of the formation of reading competencies in younger students. The concept of reader competence is revealed. The use of digital technologies is defined as an effective way of forming reading competencies at the present stage of education development. Various types of digital resources and their possible use in literary reading lessons, as well as in extracurricular activities are given.
Одной из важнейших целей обучения литературному чтению считается формирование читательской компетентности младшего школьника. Стоит отметить, что данной проблеме уделяется значительное внимание со стороны педагогов, психологов и методистов. Несмотря на это, предмет изучения непростой и разносторонний, на что и указывают частые затруднения учителей в процессе практики обучения детей чтению, несмотря на наличие большое количество цифровых технологий, методических разработок и дидактических материалов.
Актуальность проблемы подкрепляется и тем, что сейчас читательская компетентность рассматривается в виде метапредметного результата образовательной деятельности и выступает в качестве инструмента реализации ФГОС. Образовательный стандарт, в свою очередь, конкретно описывает и ряд планируемых предметных результатов по предметной области «Литературное чтение», среди которых:
- сформированность положительной мотивации к чтению;
- достижение необходимого уровня речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы для всестороннего развития личности человека;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Понятие читательской компетенции можно определить как некую совокупность знаний, умений и навыков, которые дают возможность человеку понимать, отбирать и организовывать информацию для дальнейшего использования в различных целях [2]. При этом, читательская компетенция участвует в образовании ряда других немаловажных компетенций: коммуникативной, информационной, личностной, ценностно-смысловой, общекультурной и учебно-познавательной. На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что чтение является базовым и функциональным умением для образования и жизни человека.
Описывая процесс чтения, Л.С. Сильченкова указывает, что это «рецептивный вид речевой деятельности, построенный на работе зрительного анализатора» [3]. Очевиден и тот факт, что дети могут осваивать знаковую деятельность, так как знакомство человека с миром происходит зачастую опосредованно из-за невозможности непосредственного восприятия всех окружающих предметов и явлений. Под знаком в данном случае понимают объект, который воспринимается материально и выступает как представитель иного предмета или свойства. Именно по этой причине не стоит упускать важность наглядности на уроке, которая помогает обучающемуся постигать литературное произведение.
Благодаря систематическому обучению школьники буквально каждый день получают определенный объем знаний. Если раньше информация на бумаге являлась основным способом передачи информации, то в наши дни ситуация уже изменилась коренным образом. Появилось множество альтернативных средств передачи информации, которые ранее воспринимались как дополнение к бумажным учебникам, но в данный момент они закрепили свои позиции в образовательном процессе. Перейдем к рассмотрению цифровых технологий в качестве средств формирования читательских компетенций.
Цифровые технологии в широком понимании – это совокупность технологий поиска, сбора, обработки, хранения, передачи и представления информации в электронном мире. Цифровые технологии с точки зрения образовательного процесса – инновационный способ организации обучения, который основан на использовании электронных систем, обеспечивающих принципы наглядности.
Говоря об использовании цифровых технологий непосредственно в рамках литературного чтения, отметим, что до сих пор многие учителя-словесники в основном пользуются лишь мультимедийными презентациями. Однако на практике эти презентации чаще всего являются техническим замещением устаревших средств, таких как магнитофон и диапроектор. Таким образом, перед нами вырисовывается проблема внедрения цифровых технологий в систему образования. Существует ряд трудностей, связанных с управлением цифровыми технологиями и их сопровождением:
- отсутствует единая методика внедрения новых цифровых технологий;
- недостаточная компетенция учительского состава по их применению;
- слабая коммуникация внутри учебного заведения в процессе разработки программно-методического обеспечения.
Вышеперечисленные факты дают нам понять, что на современном этапе цифровизации образования необходимо уделять особое внимание методическим разработкам и обучению педагогов практике применения цифровых технологий.
Рассмотрим различные виды цифровых ресурсов, которые можно создавать и использовать в рамках литературного чтения для формирования читательских компетенций у школьников.
Интеллект-карта
Интеллект-карта (анг. Mind map) – технология, позволяющая структурировать и изображать информацию в удобном графическом виде. Суть технологии заключается в выборе основного понятия, от которого в виде лучей солнца строятся различные компоненты.
Метод успешно адаптирован для литературного чтения, когда идет процесс знакомства с произведением. Интеллект-карта позволяет глубоко вникать в содержание читаемого текста, выделять основную мысль и видеть смысловые образы. Выдающееся достоинство данной технологии заключается в способности сворачивания объемной информации без потери важных элементов. При этом, составленная интеллект-карта может являться качественной опорой при ответе школьника, что свидетельствует о возможности развития монологической речи. Кроме того, интеллект-карты позволяют формировать навык осознанного, вдумчивого чтения, так как их невозможно составить исключительно при беглом чтении.
Существует множество ресурсов, позволяющих создавать цифровые интеллект-карты. Например, сервис «Mindmeister», сочетающий в себе удобное управление и возможность совместной работы как в очном формате работы, так и в дистанционном.
Электронный дневник читателя.
Читая различные произведения и фиксируя общее содержание в читательский дневник, младший школьник учится анализировать прочитанное, выделять главную тему, производить классификацию произведений по жанрам. Электронный читательский дневник – это дневник в новом формате, который теперь доступен благодаря наличию современных компьютерных программ и сервисов. Благодаря цифровым технологиям, ученик теперь может наглядно продемонстрировать результаты своей работы как целому классу, так и более широкой аудитории, что повысит заинтересованность к чтению.
Цифровой сторителлинг
Сторителлинг – способ передачи информации через рассказывание историй [1]. Цифровой сторителлинг позволяет развивать умения рассказывать истории на основе применения электронных устройств. В рамках данного способа можно использовать формат «лонгрид» (анг. long read – долгое чтение), который представляет собой известную подачу материала в интернете. Его специфика заключается в разбитии крупного текста на более мелкие блоки. Между смысловыми блоками располагаются различные элементы мультимедиа – фотографии, схемы, графика и прочее. В литературном образовании лонгрид помогает школьникам изучать тексты большого объема путем их разделения на смысловые части.
Цифровая лента времени
Цифровая лента времени – графическое представление последовательности событий в хронологическом порядке. При восприятии художественного произведения читатель сталкивается в первую очередь с предметным миром: людьми, событиями, природой, а также временем и местом действия [4]. При знакомстве с новым произведением на уроке литературного чтения уделяется особое внимание выявлению причинно-следственных связей и развитием действия (сюжетом).
Лента времени помогает обучающимся устанавливать и лучше запоминать последовательность событий в произведении. Кроме того, в процессе работы с лентой времени развивается умение составлять логический план литературного произведения. Раньше для составления ленты времени учителям приходилось своими руками склеивать листы бумаги, но в наши дни создать интерактивную ленту времени достаточно просто, как и работать с ней в дальнейшем.
Заключение. Внедрение цифровых ресурсов не должно происходить по принципу следования модным тенденциям, это необходимость, которая диктуется уровнем развития образования и материально-технического оснащения в настоящий момент [5].
Возможности использования цифровых технологий для формирования читательских компетенций огромны. Важно помнить, что использование цифровых ресурсов не должно исключать систематическую работу с традиционными материалами. Работа по такой схеме позволит учителям развивать метапредметные навыки учащихся и способность ориентироваться в современном информационном пространстве. Работая в школе, учителям следует знакомиться с вышеупомянутыми и многими другими ресурсами, анализировать и отбирать новые средства в соответствии с целями и задачами обучения, а также стремиться использовать их на практике.
Литература
1.Беляева, Н.В. Модернизация преподавания литературы в школе в условиях цифровой трансформации образования // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modernizatsiya-prepodavaniya-literatury-v-shkole-v-usloviyah-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya
2.Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата/ Под ред. Т.И. Зиновьевой. — М.: Издательство Юрайт, 2020. Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.) – 468 с.
- Сильченкова, Л. С. Психология формирования механизма чтения / Л. С. Сильченкова // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 74-80. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_15272409_34970223.pdf
- Сильченкова, Л. С. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников / Л. С. Сильченкова, Т. Н. Кочеткова // Начальная школа. – 2014. – № 12. – С. 29-33. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_23586173_99203164.pdf
- Likhachev S., Likhacheva T., Silchenkova L., Krivorotova E., Plesnik L. Controlling Research Activity Of Students By Digital Tools // SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”. 2020. С. 1010.
http://izvestia-ippo.ru/atroshhenko-v-v-formirovanie-u-mladshikh/