Астамбаева Ж. К., докторант, КазНПУ им. Абая, Алматы
E—mail:zhupat66@mail.ru
Кинжибаева Ф. Б., докторант, КазНПУ им. Абая, Алматы
E—mail: fari_0974@mail.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В данной статье рассматривается проблема математической одаренности первоклассников. В первый класс дети приходят с разными уровнями развития интеллекта. Чтобы не потерять познавательный интерес у детей, которые имеют склонности к математической деятельности, авторы предлагают в помощь учителям разноуровневые задания в творческой форме. Представленные задания имеют большую роль при развитии детей, также позволяют каждому ученику работать в своём темпе, дают полную нагрузку умственной деятельности и тесно связаны с учебным материалом. При этом учителю дают возможность обеспечивать дифференцированный подход в обучении.
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» на основе государственной политики включены такие актуальные вопросы, как интеллектуальное развитие каждого ребенка в зависимости от его индивидуальных способностей, развитие одаренности личности. Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, которая интересует многих педагогов и психологов. Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. В философии господствовал подход к одаренности как божественному дару. Так, например, Платон называл одаренность «божественной болезнью» и считал, что боги посылают –мистический дух лишь избранным людям, которые и становятся пророками, поэтами, музыкантами [2,с.7].
В толковом словаре русского языка, мы видим, следующие термины: способный, одаренный, талантливый употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. В толковом словаре В. Даля –способный определяется как –годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный [1, с. 51].
Одаренность – это высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
В педагогическом словаре Г.М.Коджаспировой одаренный ребенок – это ребенок, который отличается от других детей неординарными, яркими и выдающимися достижениями в определенном виде деятельности[6].
Первым гипотезу выдвинул Ф. Гальтон о том, что в развитии человека исключительная роль принадлежит врожденным, наследственным способностям, и что уровень этих способностей зависит от принадлежности ребенка к той или иной социальной группе [5, с. 78].
Проблемой одаренности занимались Ю.Д. Бабева, А. Бине, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немови др. Проблемы творчества, творческих способностей в психологии рассматривали Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Вопросы, касающиеся изучения факторов развития интеллектуально-творческого потенциала личности изложены А.И. Савенковым, М.А. Романовой [8], [9], [10]. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.
Известный психолог Н. С. Лейтес, исследуя одаренных детей, показывает, что они — настоящие маленькие трудоголики, отличающиеся тяготением к труду и испытывающие удовлетворение от труда. Трудовая предрасположенность-как проявление одаренности.
Н. С. Лейтес указывает, что основными качествами одаренного ребенка являются:
- аккуратность, собранность, устойчивость внимания, высокая работоспособность;
- умственное, логическое мышление, умение анализировать любую ситуацию;
- усердно трудиться, вкладывая все силы [4].
По мнению Жана Пиаже, функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга также естественно учиться как и дышать. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается способностью «переваривать» интеллектуальную пищу [7].
Большой вклад в раскрытие уникальных способностей школьников вносят педагоги-психологи Казахстана, такие ученые, как Н.А. Дарханов, Г. Ж. Акылбаева, Л. М. Нарикбаева, Г. К. Байжикенова, Г. Казмагамбетов. Изучая специфические черты детской одаренности,исследовали в какую область знаний школьники могут использовать свои способности.
Б.М. Теплов является ярким представителем подхода, рассматривающий способности с позиций специальных качеств, отвечающих более узким требованиям отдельных видов деятельности. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности (умение перемножать трехзначные цифры в уме и др.). Одаренные дети отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
Изучение математических способностей освещаются в работах Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, И.А. Левочкиной, В.В. Суворовой и др.
По словам В.А. Крутецкого, «индивидуально-психологические особенности (прежде всего особенности умственной деятельности), отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обусловливающие при прочих равных условиях успешность творческого овладения математикой как учебным предметом, в частности относительно быстрое, легкое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области математики» [3, с. 85].
Для учителей является важным проблема развития математической одаренности. Управляя учебно-воспитательным процессом, учитель должен организовать в различных формах познавательную деятельность учащихся в процессе обучения. Уметь эффективно использовать технологии обучения, повышающие активность учащихся. На каждом уроке учащийся должен активизировать свою деятельность, развивать свое мышление, прививать навыки творческой работы -это требование современной жизни.
Очень важно обеспечить специальное руководство математическим развитием одаренных детей со стороны специально подготовленных педагогов, программа должна предусматривать оптимальный и плавный переход ребенка с одного уровня на другой, чтобы обеспечить полноценный ход его развития.
Новые стандарты начального общего образования ориентируют на практические жизненные потребности человека в умении решать разные задачи.
В диагностике учебно-воспитательной работы учитель может отражать только успеваемость учеников, ведет учебный процесс только на уровне государственного стандарта, на репродуктивном уровне,но в условиях обычной школы современному учителю часто приходится работать с одаренными детьми.А в содержании образования не учтены особенности одаренных детей. Эта проблема также присутствует в содержании учебников.Все школьные учебники рассчитаны на среднестатистического ученика.Для обучения одаренных детей,учителям,авторами-докторантами Казахского национального педагогического университета имени Абая было предложено методическое пособие,разноуровневые задания по математике для 1 класса по обновленному содержанию, с учетом требований Типовой учебной программы по предмету «Математика».Типовая учебная программа предмета «Математика» 1 класса включает 5 разделов и подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов: навыка, знании и понимания, описание пространственных форм и количественных соотношений предметов в окружающем мире, направленных на развитие восприятия математики как способа изображения и понимания мира. (Таблица1).
Таблица 1 – Содержание типовой учебной программы 1 класса по предмету «Математика» по обновленному содержанию
| Разделы | Подразделы | |
| 1 | «Числа и величины» | 1.1 Натуральные числа и число 0. Дроби
1.2 Операции над числами 1.3 Величины и их единицы измерения |
| 2 | «Элементы алгебры» | 2.1 Числовые и буквенные выражения
2.2 Равенства и неравенства. Уравнения |
| 3 | «Элементы геометрии» | 3.1 Геометрические фигуры и их классификация
3.2 Изображение и построение геометрических фигур 3.3 Координаты точек и направление движения |
| 4 | «Множества. Элементы логики» | 4.1 Множества и операции над ними
4.2 Высказывания 4.3 Последовательности 4.4 Комбинации предметов |
| 5 | «Математическое моделирование» | 5.1 Задачи и математическая модель
5.2 Математический язык |
Пособие соответствует учебной программе, цели обучения организованно, последовательно внутри каждого подраздела позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следующих этапах обучения.
В методическом пособии прописывается каждый урок,для определенного уровня детей рассчитаны задания и какой результат должен получить учитель. Предлагаем вариант разноуровневых заданий. (Таблица 2.)
Таблица 2– Разноуровневые задания для 1 класса
Как видно из таблицы, создание пособия обусловлено потребностью личностно-ориентированного развивающего обучения.Творческий уровень рассчитан для выявления одаренности.На сколько эти творческие задания будут удовлетворять потребности развития математических способностей детей и достаточно ли в нем именно заданий требующих глубокого анализа, будет решать каждый учитель исходя из своего класса.
Адресовано для студентов педагогических вузов как методическое пособие, для молодого учителя помощь в первые годы и для продвинутых, дидактическим материалом, чтобы мог тренироваться.
Применяя творческий уровень, ученик создает для себя на уроке «ситуацию успеха». При правильном планировании урока ребенок не только находится в среде специально подобранным материалом,но и включается в активную самостоятельную деятельность с ним.Еще одним из способов самореализации школьников,участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, и здесь немаловажную роль играет школа, учитель-предметник, и те созданные новые условия для их математического развития о которых говорилось выше,заложат фундамент в будущее страны.
Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
В государственном общеобязательном стандарте образования РК отмечается, что использование различных технологии дает возможность учителю достижения поставленной цели, свободу действий, творческого подхода при организации различных форм урока.
Самое главное- помочь развить тот прекрасный дар природы данное человечеству, уметь превратить способного ребенка в одаренного.
В заключении хотелось бы обратить внимание на то, что нужно развивать способности одаренных детей к математике через творческие задания, которые содержат в себе познавательный заряд, и дают детям справляться с большей или меньшей долей самостоятельности.
Список литературы
- Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.
- Кондаурова И.К. Методика обучения математике одаренных учащихся: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование.– Саратов, 2017.–122с.
- Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / под ред. Н.И. Чуприковой. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 416 с.
- ЛейтесН.С. Психология одаренности детей и подростков. Москва. 2000.- 336с.
- Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи – Материалы Всесоюзной научной конференции »Человек в системе общенаучных отношений». – М., 1991. – С.149-159.
- Педагогический словарь/Под ред. Г.М.Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова. – М.: Академия, 2005.
- Пиаже Ж. Психология интеллекта. –Спб.: Питер, 2004.–192с.
- Савенков А.И., Романова М.А. Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2009. № 7 (75). С. 234–238.
- Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
- Савенков А. И. и др. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова, Т. Д. Савенкова, П. В. Смирнова, О. В. Цаплина // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 3. 2018. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. – URL: http://izvestia-ippo.ru/savenkov-a-i-afanaseva-zh-v-bogdanova/
This article deals with the problem of mathematical giftedness of first-graders. In the first grade, children come with different levels of intelligence development. In order not to lose the cognitive interest of children who have a penchant for mathematical activity, the authors offer to help teachers with multi-level tasks in a creative form. The presented tasks play an important role in the development of children, also allow each student to work at their own pace, give a full load of mental activity and are closely related to the educational material. At the same time, the teacher is given the opportunity to provide a differentiated approach to learning.
Keywords: giftedness; mathematical aptitude; abilities.
http://izvestia-ippo.ru/astambaeva-zh-k-kinzhibaeva-f-b-razviti/