Артемёнок Е.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики УО «Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка»
Пунчик В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры молодежной политики и социокультурных коммуникаций ГУО «Республиканский институт высшей школы»
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье представлена сущность новой технологии менеджмента педагогических знаний «винтажной педагогики», которая родственна по предмету таким отраслям педагогической науки как «история педагогики» и «педагогическая инноватика», функционально может выступать подсистемой «образовательного менеджмента». Винтажная педагогика, аккумулирует задачи систематизации, контейнеризации, переосмысления, возрождения, адаптации, применения и рефлексии в новых условиях педагогической действительности ранее созданных, но актуальных для использования идей, форм, методов педагогического взаимодействия, что позволяет ее определить, как инновационную практику менеджмента знаний.
В современном информационно-перенасыщенном социуме, в трансформирующейся педагогической реальности и в адаптирующемся к цифровизации педагогическом процессе выделяются общие вызовы, с которыми сталкивается как студент, осваивающий педагогическую профессию, так и педагог-практик, и даже исследователь – педагог-инноватор. Перечислим эти вызовы: погружение в информационные потоки, которые сложно поддаются освоению и систематизации на уровне личности обучающегося; геймификация, которая приучает к поверхностному усвоению содержания и рассчитана на быстрое получение образовательных результатов; монологичность педагогических исследований, которая порождает риск псевдоинноваций (изобретения уже имеющегося на «педагогической сцене» педагогической науки и практики), переформулировки идеи, термина, феномена в «новояз». Данные вызовы, по мнению автора, детерминируют появление нового явления ‑ «винтажной педагогики». Сформулируем проблему исследования: как в нарастающем информационном потоке, в ситуации монологичности мнения исследователя, и как следствие, плюралистичности мнений в педагогической науке, передать подрастающему поколению систему педагогических знаний, сохранив возможность их своевременной актуализации, дизайна и адаптации в ситуации трансформационных процессов в образовании?
Со словом «винтаж» чаще связывают ретро явления, либо старинные вещи, хорошо сохранившиеся и функционально пригодные в современном мире. В более широком смысле – это любые предметы, выполненные из высококачественных и дорогих материалов с использованием ручного труда мастера. Появление «винтажной педагогики» соответствуют одной из приоритетных и актуальных задач ‑ систематизация педагогического знания, переосмысление педагогического опыта, актуализация идей, методов и технологий, которые были созданы ранее, вошли в фонд педагогической науки и возможны для использования в современных условиях. Данное переосмысление и систематизацию необходимо осуществлять с опорой на концепцию менеджмента знаний, которая в педагогике разработана недостаточно полно.
В инновационном менеджменте существует принцип равновесности в управлении нововведениями: управляемый старт последующего нововведения осуществляется на стадии зрелости предыдущего, что позволяет удерживать систему в равновесном состоянии, не достигая резонансной отрицательной эффективности. В настоящее время количество нововведений в образовательной системе выросло настолько, что их институализация и менеджмент стали затруднительными – они образовали некую подсистему, в которой на фоне внутренней конкуренции началось вытеснение основного процесса – собственно педагогического. В работах, посвященных проблематике менеджмента знаний (В.Л. Иноземцев, Б.З. Мильнер, И. Нонак и др.), определена «спираль знаний» [1], состоящая из процессов социализации, экстернационализации, комбинации и интернационализации, что актуально для трансфера в сферу менеджмента педагогических знаний. Вместе с тем, указанный принцип равновесности позволяет полагать, что контейнирование педагогических знаний периода нормальной науки в дальнейшем может стать мощным фактором, который позволит вернуть управляемость образовательной системе. В этом контексте предлагается использовать технологию менеджмента педагогических знаний под названием «винтажная педагогика», сущность которой заключается с точки зрения образовательного менеджмента систематизации, контейнеризации, переосмыслении, возрождении, адаптации, применении и рефлексии педагогических знаний в новых условиях педагогической действительности.
Винтажная педагогика – это педагогическая система знаний, а ее предмет – это возрождение педагогических явлений (идей, понятий, форм, методов, средств), сохранившихся и актуальных для использования после их переосмысления, адаптации и применения в условиях современного образовательного (педагогического) процесса. Винтажная педагогика родственна по предмету таким отраслям педагогического знания как «история педагогики» и «педагогическая инноватика», функционально может выступать подсистемой «образовательного менеджмента». Винтажная педагогика, с точки зрения феномена, может рассматриваться в различных контекстах:
как педагогическая система знаний, подвергающихся контейнеризации (категории, тезаурус, законы и закономерности, структуры (константы), праксеологические инварианты педагогической деятельности);
как педагогическая технология, поэтапный механизм, включающий этапы менеджмента знаний по систематизации, контейнеризации, переосмыслению, возрождению, адаптации, применению (апробации), рефлексии;
как учебная дисциплина, позволяющая овладеть будущему учителю системой педагогических знаний и способами их адаптации, переосмысления, дизайна к усиливающимся трансформационным процессам (она рассматривается как альтернатива учебной дисциплине «История педагогики и образования»);
как инновационная практика по переосмыслению педагогом-инноватором имеющейся идеи, технологии, метода, приема к новым условиям, поиск эффективного праксеологического способа профессиональной деятельности.
Винтажная педагогика как система педагогических знаний о педагогической действительности опирается на методологический базис, который, на наш взгляд, представляют: культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и культурно-праксеологическая концепция И. И. Цыркуна.
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского раскрывает механизмы освоения системы педагогических знаний (культуры) личностью и базируется на том , что специфические для человека психические процессы являются опосредованными, возникают на основе использования разнообразных средств (прежде всего языка, а также разных типов знаков и символов), выработанных в ходе исторического развития человечества. «Каждая высшая психическая функция появляется на сцену дважды: она возникает в общении между людьми как деятельность интерпсихическая и лишь затем «вращивается», превращается в индивидуальную, интрапсихическую деятельность». [2]
Культурно-праксиологическая концепция И. И. Цыркуна является метасистемой, пространством системы категорий: инновационно-педагогическая культура, инновационная деятельность как тип, педагогическое произведение, эффективная образовательная практика, которые выводят исследователя на позиции с более высоким рангом рефлексии, обеспечивают новое видение и понимание инноваций и инновационной подготовки педагогов [3].
С точки зрения технологии менеджмента педагогических знаний предметом винтажной педагогики определим систему педагогических знаний, они составляют ядро, фундамент понятий, тезаурус (от греч. thesaurós — сокровище, сокровищница), как множество смысловыражающих единиц педагогического языка с заданной в нём системой семантических отношений.
Таким образом можно рассматривать винтажную педагогику как технологию менеджмента педагогических знаний, аккумулирующей следующие задачи: систематизация сущностных педагогических знаний, определение констант; контейнеризация системы педагогических знаний, ранее созданных, но актуальных для использования идей, форм, методов педагогического взаимодействия; управление процессом трансляции знаний в культурном виде; субординация отношении «традиция» (от лат. – traditio, передача, предание) и «инновация» применительно к педагогической действительности; управляемое освоение будущим учителем педагогических знаний с ориентиром на создание актуального дизайна имеющейся идее, погружение в новый контекст, составление паспорта инновации.
Приведем в качестве примеров варианты возрождения идей в новом контексте в логике К-волн («все новое — хорошо забытое старое»): сократовская беседа (V в. до н.э.) – метод проблемных вопросов; наглядный метод («золотое правило дидактики» Я.А. Коменского, XVII в.) – многообразные варианты визуализации и экспериментирования, в том числе, виртуальная реальность); проектное обучение (30-е гг. СССР) – метод проектов и др. К константам отнесем ‑ структуру педагогического процесса, к вариативным составляющим ‑ формы и методы педагогического взаимодействия и самые подвижные, часто-инновируемые компоненты педагогической действительности, это средства , например, SMART-технологии обучения.
Таким образом, винтажная педагогика как технология менеджмента системы педагогических знаний позволяет ослабить тенденцию излишнего увлечения ремейками и переигрыванием сценариев, но с новыми названиями, и спецэффектами, при том, что отсутствуют действительно новые идеи, подходы и решения актуальных проблем в педагогической действительности (как в науке, так и на практике). Винтажная педагогика родственна по предмету таким отраслям педагогического знания как история педагогики и педагогическая инноватика, функционально может выступать подсистемой образовательного менеджмента. Она имеет свою специфику — как система педагогических знаний, опирается на педагогический опыт, культурный опыт, этапы инновационного цикла и стадии жизни инноваций. Ее появление закономерно детерминировано нарастающим информационным потоком, объемом, переходом общества с технологического уклада в цифровой формат.
Винтажная педагогика как система педагогических знаний позволяет контейнировать смысловые единицы педагогического знания, это своеобразный фильтр, где остаются весомые идеи, закономерности, знания, факты, приводятся с процессами окультуривания и менеджмента в систему.
Благодарности. Авторы выражают благодарность своему Учителю И.И. Цыркуну, создателю научной школы «Моделирование и организация инновационного образования».
Список литературы
- Мильнер, Б. З. Управление знаниями: эволюция и революция в организации. М. ‑ 2003. ‑ 176 с.
- Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982–1984. Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии / Под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. – 1982. – 488 с.
- Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. – Минск: Тэхналогія, 2000. – 326 с.
http://izvestia-ippo.ru/artemyonok-e-n-punchik-v-n-vintazhnaya-ped/