Артамохина В.А., студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: sarinavarya@gmail.com;
Кудрявцева В.О., студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: madam.kvo@yandex.ru;
Растимешина Н.М., студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва; Е-mail: 0511star@mail.ru.
Матвеева В.А., студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: mkmvv5@mail.ru;
В статье рассматриваются вопросы формирования навыков письменной речи младших школьников в аспекте осуществления межпредметных связей. Авторы делают попытку доказать связь между процессами становления полноценного навыка чтения учащихся начальной школы и формированием у них фонематического слуха как необходимого условия овладения навыками письма.
Отработка технической стороны навыка чтения у младших школьников является едва ли не главной задачей уроков чтения в 1-2 классах начальной школы [1]. Действительно, после процесса формирования механизма чтения во время обучения грамоте по букварю первоначальный навык чтения детей этого возраста нуждается в систематических упражнениях, в совершенствовании работы зрительного анализатора, в тренировке артикуляционного аппарата, потому что техника звукопроизношения первоклассников и второклассников еще весьма далека от совершенной.
Такие упражнения тесно связаны с практикой уроков обучения грамоте, которые учащимися, особенно первоклассниками, еще не забыты с дошкольного детства. Они с удовольствием выполняют упражнения, построенные на основе чистоговорок и скороговорок. В учебниках по чтению их пока немного, но учителя часто практикуют такие упражнения на уроках, тем более, что методические пособия для уроков чтения их рекомендуют. Построенные на основе рифмы и темпоритма, они часто не имеют особого содержания: «Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы./ Бу-бы-ба – из окна торчит труба». Однако стоит признать, что свою основную функцию в учебном процессе – тренировка артикуляции – они все же выполняют: дети ощущают свои речедвигательные движения, учатся оценивать их и управлять ими. Поэтому часто на уроке чтения применяются короткие рифмованные строчки, которые имеют минимальное содержание при сосредоточенности, однако, в них определенных звуков, которые именно в этот момент речевого развития ребенка нуждаются в отработке их звукопроизношения: «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку./ У Вали, Вари и Валерки вареники в тарелке./ Купили Валерику и Вареньке варежки и валенки». Именно на мышечных и на слуховых (акустических) ощущениях строится теория фонемы Санкт-Петербургской фонематической школы (СПбФШ) [4]. Данные ощущения будут востребованы далее в учебном процессе при формировании навыков первоначального письма: при осознанном списывании учащимися текста или предложения, при письме под диктовку, при самодиктанте.
Конечно, «век» скороговорки в учебно-воспитательном процессе не столь долог, как у обыкновенного литературного или устно-поэтического произведения. Правда, иногда учителя стараются вовлечь учащихся в творческий процесс переработки скороговорок, «приращивая» некоторое содержание: к старому зачину скороговорки добавляется одно-два предложения, сочиненных самими учащимися. Вот некоторые примеры таких компиляций на основе часто используемых в учебном процессе скороговорок о Егорке, записанных нами на уроке чтения в первом классе одной московской школы. Добавления к обычным скороговоркам выделены курсивом.
«На горе, на пригорке, стояли двадцать два (тридцать три) Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка, три Егорка…
Возле леса на пригорке стоят тридцать три Егорки. Двадцать Егорок стояли у горок. Из-за леса, из-за гор едет к ним еще Егор. Тот Егор держал багор.
В перелеске у пригорка собирал грибы Егорка.
На опушке, на пригорке много ягод у Егорки.
Двадцать Егорок стояли у горок. А дедушка Егор стоял у далёких гор.
Тут Егор, а тут забор.»
Отработка технической стороны навыка чтения, безусловно, занимает большое место на уроках чтения в 1-2 классах. Но даже в этих классах приоритетным направлением является формирование у учащихся навыков и умений осознанного чтения. Однако из-за низкой скорости чтения на уроках чтения в 1 классе читают тексты небольшого объема, полноценной работы над формированием текстовых читательских умений часто организовать не удается, поэтому в учебных хрестоматиях бывает достаточно много словного материала. Приведем пример из учебника литературного чтения для 1 класса. На стр. 23 первой части учебника литературного чтения УМК «Перспектива» расположена миниатюра К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому», которая насчитывает около 7 строк, а выше набор слов из учебника того же К.Д.Ушинского из 5 строк: «Трудолюбие. Гордость. Леность. Прилежание. Милосердие. Зависть. Ложь. Доброта. Злость. Кротость. Упрямство. Скупость. Щедрость. Честность. Благодарность. Скука. Радость». Как видим, объемы набора слов и текста вполне сопоставимы.
Безусловно, представляется целесообразным в воспитательных целях составить предложения с этими словами, как того и требует задание в учебной хрестоматии. Хотя стоит отметить, что данные морально-нравственные понятия довольно абстрактны для семилетних детей, часто не очень понятны. Так, на наблюдаемом нами уроке слово «кротость» они попытались объяснить с помощью слова «крот»: «У него дома живет крот, это человек с кротом». Поэтому приходится на уроке литературного чтения объяснять значения многих слов, используя доступные учащимся приемы [2].
Однако самое главное, на наш взгляд, состоит в том, что опыт зрительного восприятия печатного текста, т.е. собственно чтения при такой организации работы на уроке чтения ничтожно мал: основное время отведено рассуждению учащихся на морально-этические темы.
Нам представляется, что практика использования словного материала на уроках чтения в 1 классе имеет много положительных сторон. Во-первых, такие упражнения тренируют артикуляционный аппарат первоклассников, во-вторых, они развивают остроту зрения юных читателей, т.е. формируют произвольное внимание, потому что правильное или, наоборот, неправильное озвучивание печатного слова ведет к искажению смысла, что тут же замечают одноклассники. Наконец, такие упражнения имеют важное значение в процессах формирования фонематического слуха: фонема и, конечно, ее графическое обозначение предъявляются в их функциональном значении. На функциональном подходе строится теория фонемы Московской фонологической школы, что весьма пригодится учащимся при освоении алгоритма проверки слабой позиции фонемы, т.е. для предупреждения орфографических ошибок [4].
Приведем несколько примеров таких упражнений. На уроке чтения первоклассники читают цепочки слов, которые отличаются одной буквой (фонемой): «День – тень – лень – пень»; имеют разный порядок следования фонем (букв) в слове: «Рот – кот – ток – кто»; имеют одновременно похожий, но разный состав фонем (букв), разное количество и порядок следования букв (фонем): «Парта – карта — парка – парк – арка»; «Смех – успех».
Такие упражнения можно составить к любому тексту, читаемому на уроке литературного чтения, поэтому они уместны, хотя могут быть лишь отдаленно связаны с содержанием произведения. Считаем такие, предельно простые с точки зрения буквенного/фонемного состава, упражнения полезными и с точки зрения формирования у учащихся фонематического слуха. Они приучают учащихся внимательнее относится к буквенному/фонемному составу слова, соблюдать правила сочетаемости фонем и правила чтения букв русского алфавита [3]. Считаем такие упражнения необходимой ступенью при переходе к более сложным упражнениям для отработки техники чтения, например, составленных на основе слов-паронимов: «Принялся – примялся; слюнки – слоники». Последние, безусловно, должны использоваться в более старших классах начальной школы.
Чтение и письмо – разные виды речевой письменной деятельности, процесс их формирования подчинен разным законам и правилам. Однако они начинают формироваться одновременно, используют для фиксации устной речи одни и те же буквы русского алфавита, хотя и в разных вариантах — печатном и рукописном. Приучаясь опираться на печатный текст в процессе раскодирования (чтения), младший школьник получает надежную визуальную основу для осуществления навыков контроля и оценки в практике формирования более трудоемкого и сложного навыка письма. Думается, что учет межпредметных связей – связей между навыками чтения и письма — в учебном процессе начальной школы совершенно необходим. Формирование навыков чтения на основе учета межпредметных связей позволяет эффективно строить процесс обучения младших школьников навыкам письменной речи в целом. Интеграция этих процессов позволяет быстрее достигать как предметных, так и метапредметных результатов обучения учащихся начальной школы, в том числе и в процессе формирования читательской компетенции младших школьников [5].
Литература
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. 255 с. — Сер. Бакалавр. Академический курс. Модуль
- Сильченкова Л.С. Научные основы словарно-лексической работы в начальной школе / Современное русское языкознание и лингводидактика. Сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения академика РАО Н.М. Шанского. 2018. С.438-452
- Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности// Начальная школа. 2016. № 4. С.23-27
- Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха// Начальная школа. 2005. №1. С 110-119
- Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников// Начальная школа. 2014. №12. С.29-33
The article deals with the formation of writing skills of junior schoolchildren in the aspect of interintestinal relations. The authors attempt to prove the connection between the processes of becoming a full-fledged reading skill for elementary school students and the formation of phonematic hearing as a necessary condition for their mastery of writing skills.
http://izvestia-ippo.ru/artamokhina-v-a-kudryavceva-v-o-rastime/