Артамохина В.А., Федосова А.А. | РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Студенты бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

В статье рассматривается проблема развития речи младших школьников, особенности соответствующей работы на уроках окружающего мира, в том числе возможности применения при этом дистанционных технологий и ресурсов.

Речь – это инструмент выражения своих мыслей. С помощью нее люди коммуницируют друг с другом, передают информацию, узнают новое и взаимодействуют с окружающим их миром [2]. Мыслительный процесс напрямую связан с речью, так как при помощи нее мы можем доносить свои мысли до других людей, изменять уже полученную информацию и воспроизводить ее. Но речь позволяет не только преобразовывать и воспроизводить мысли, она способствует их формированию. Так, М.Р. Львов писал: «Речевое оформление мыслей способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли» [цит. по 3, с. 289]. Для грамотной коммуникации важно донести свою мысль так, чтобы она была понята другими людьми, с которыми мы вступаем в процесс общения. Но часто наши мысли довольно разрозненны, спутаны и находятся в хаотичном порядке. Для того чтобы процесс взаимодействия успешно завершился, необходимо структурировать, обобщать, и понятно излагать собственные мысли. Для этого необходима речь, содержащая в себе различные аспекты для достижения и реализации определенных коммуникативных целей: умение выбрать и организовать языковые средства, применяемые в конкретной речевой ситуации, соблюдение правил речевого общения и т.д.

Для того чтобы речь была грамотной, гармоничной, структурированной, необходимо ее всецело развивать, начиная с раннего возраста. Процесс развития речи сложный и многогранный, он позволяет решать такие поставленные задачи, как формирование речевых, эмоциональных, интеллектуальных и нравственных особенностей ребенка. Развитие речи школьника – одна из важнейших задач, поставленных и решаемых в начальной школе. Успешное речевое развитие младшего школьника дает ему возможность быть активным участником образовательного процесса и общественной жизни в целом.

Работа над развитием речи обучающихся в в начальной школе становится более объёмной актуализируется вследствие изменения ведущей деятельности, и ведётся в следующих ракурсах:

1. Овладение нормами литературного языка:
   • работа над пополнением активного и пассивного запаса слов;
   • обогащение активного запаса грамматических конструкций;
   • выработка гибкости в обращении с языковыми единицами.
2. Овладение функциональными стилями языка:
   • формируются знание и умение выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи;
   • развивается языковое чутье;
   • образуются первоначальные умения опознавать стилевые черты разговорного стиля в форме устной речи, трех стилей, называемых в общем книжными: делового, научного и публицистического [5], и ориентироваться в обстоятельствах канонической ситуации общения (анализировать социальные роли, пространственно-временные условия, интенции автора и возможные интерпретации адресата).
3. Развитие навыков связной речи — формирование умения:
   • определять (осмысливать) объем и границы темы сочинения;
   • подчинять свое изложение и сочинение основной мысли;
   • собирать материал для сочинения;
   • систематизировать собранный к высказыванию материал: отбирать нужное, определять последовательность его расположения в сочинении;
   • успешно работать над созданием текстов разных типов (повествования, описания, рассуждения);
   • формулировать мысли в соответствии с коммуникативной задачей.

В начальной школе обучающийся развивает навыки говорения, письма, чтения и слушания, овладевает различными нормами литературного языка и культуры речи, чтением и письмом, учится четко и ясно выражать свои мысли. При этом речь младшего школьника формируется и развивается не только на уроках русского языка, но и на занятиях по всем остальным дисциплинам, что отвечает обязательным требованиям ФГОС НОО II, III поколений к достижению метапредметных планируемых результатов (формированию коммуникативных УУД [1]). Дисциплины предметной области «Обществознание и естествознание» (курс «Окружающий мир») не являются исключением. В частности, в процессе изучения различных тем ребенок знакомится с новыми понятиями, которыми он пополняет свой словарный запас. Проводя наблюдение, школьник устанавливает причинно-следственные связи и учится их объяснять. На уроках «Окружающий мир» активно формируются коммуникативные навыки. Так, в процессе обсуждения или дискуссии дети приобретают навык построения связного высказывания, подкрепляемого аргументами. Например, в конце урока можно организовать деятельность на обсуждение интересных фактов по пройденной теме. В ходе работы дети изучают дополнительную информацию, после чего приступают к обсуждению важности данной информации и высказывают свои предположения о том, чем полученные знания могут им помочь в повседневной жизни.

Для обогащения и развития речи обучающихся учителю в своей работе необходимо использовать различные методики, дидактические приемы, которые должны быть разнообразными, творческими, активизирующими коммуникацию. В качестве примера могут выступать такие виды работ, как:

• ролевые игры («Мы – туристы», «Санитары природы»);
• викторины («Загадки леса», «Человек и природа»;
• создание сказки («Волшебная вода», «Сказка о создании Вселенной»);
• краудсорсинг (англ. crowd – «толпа», sourcing- «использование ресурсов») («В центре Европы» [4, с. 155]);
• моделирование («Модель Солнечной системы», «Цепи питания»).

Учитывая влияние некоторых внешних факторов на нашу жизнь в целом и школы в частности (в том числе современных реалий пандемии), педагог должен быть готов к обучению детей, развитию их речи в формате дистанционного (удаленного) взаимодействия. Поэтому важным требованием становится использование вышеперечисленного в процессе применения дистанционных технологий, под которыми, согласно закону РФ №3266-1 «Об образовании» (ст. 32), понимаются образовательные технологии, реализуемые посредством информационно-коммуникационных сетей и электронных устройств при опосредованном или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Так, ролевые игры могут быть реализованы путем представления информации детьми, которые примеряют на себя роли докладчиков по разнообразным темам (например, «Животные Красной Книги»; «История развития транспорта»). При этом для активного участия школьников в данном процессе следует их заинтересовать, для чего можно предложить использовать возможности коммуникационных платформ (Zoom, Microsoft Teams, Skype). К примеру, замена фона для создания нужной обстановки или использование виртуальной доски.

Для внедрения в дистанционную работу естественнонаучной / обществоведческой викторины можно использовать специальные ресурсы, которые помогают создать ее по готовому шаблону («LearningApps», «Wizer», «Etreniki») В подобных программах также есть разнообразие выбора при создании заданий, в частности: выбор структуры задания, его оформление, визуальный ряд, наполненность.

Работа в процессе дистанционного обучения над созданием сказок различной тематической направленности может быть выстроена разными способами, в том числе такими, как работа с ресурсами, работа с фото-, видео- и аудиоредакторами, на которых дети смогут создать свою анимированную сказку («Scratch»). Благодаря подобным технологиям обучающиеся активно участвуют в предложенном задании, проявляют свои творческие способности. В процессе коммуникации с одноклассниками и работы над созданием анимированной сказки ребенок развивает свою речь, учится выстраивать диалоги.

Моделирование в дистанционной среде реализуется через использование интернет-ресурсов, благодаря которым учащиеся могут наглядно представить различные взаимосвязи окружающей действительности и объяснять по ним изученный материал («Tinkercad»; «3D Slash»).

Речь не зависит от врожденных качеств ребенка (за исключением физиологических особенностей). Ее формирование происходит в процессе развития малыша и его взаимодействия с окружающим миром. Развитие речи является сложным процессом, который сочетает в себе развитие интеллектуальных способностей, эмоциональной сферы ребенка и его культуру. Изучение речи — многогранный процесс, раскрывающийся при изучении любой из дисциплин начальной школы, в том числе курса «Окружающий мир». При этом педагогу стоит применять разнообразные методики в off-/ on-line формате, чтобы при любых условиях иметь возможность помочь детям в таком важном процессе, как развитие речи.

 

Литература

1. Абрамова А.А., Козина Е.Ф. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в процессе групповой работы по курсу «Окружающий мир» / А.А. Абрамова, Е.Ф. Козина // Естественнонаучное образование детей: проблемы, поиски, решения. — 2016. — С. 134-139.
2. Козина Е.Ф. Возможности применения дистанционных технологий в процессе ознакомления младших школьников c окружающим миром // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации: материалы III Международ. научно-практич. конференции. – Уфа: Ника, 2017. – С.5-9.
3. Григорьева Т.П. Развитие речи младших школьников / Т.П. Григорьева. —// Молодой ученый. — 2014. — № 14 (73). — С. 289-292. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12441/ (дата обращения: 25.10.2021).
4. Лихачева Т.С. Организация групповой работы на уроках окружающего мира при дистанционном обучении в начальной школе / Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы VIII Международ. научно-практич. конференции. – М.: МГПУ, 2021. — С.153-156.
5. Савенков А.И. Совершенствование механизмов усвоения учебного текста младшими школьниками / Борисова С.В., Савенков А.И. // Воспитание и обучение детей народов Севера в контексте индигенного подхода. Сб. Международной научно-практической конф. Ред. Н.Д. Неустроева. 2020. С. 209-212.

The article deals with the problem of speech development of junior high school students, the peculiarities of speech development work on the lessons of the world around us, the use of distance technologies and resources in this work with younger students.

Keyword: development of speech, technology, world around us, elementary school.