Аршинская Е. Л. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

старший преподаватель

ФГБОУ ВО ИГУ, Иркутск

E—mail: larshinskaya@yandex.ru

 

 

Представлены результаты исследования, направленного на изучение и поиск методов формирования субъектных качеств личности в подростковом возрасте. Изучена возможность формирования атрибутов субъектности (самоценности, креативности, опосредованности, целостности, автономности, активности) в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности с использованием рефлексивных методов – рефлексивного тренинга, рефлексивной дискуссии. Представлены авторские упражнения, которые использовались в процессе проведения рефлексивного тренинга на подготовительном и заключительном этапах реализации проекта. Представлена динамика изучения сформированности атрибутов субъектности «до» и «после» проведения работы над проектом. Эмпирические данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что использование рефлексивных методов способствует личностному развитию подростков. Положительная динамика отмечена во всех атрибутах субъектности, наиболее значимые изменения проявляются в атрибутах активности и автономности. Полученные данные позволяют говорить о перспективности исследований в данном направлении.

Становление активной, творческой личности достаточно сложный и продолжительный процесс, период школьного обучения – это время, когда у ребенка появляется возможность осознать и раскрыть свой потенциал. Проектно-исследовательская деятельность осуществляемая в рамках реализации ФГОС в образовательных учреждениях является достаточно перспективной для развития не только интеллектуальных и творческих способностей, но как средство развития субъектности личности, что предполагает готовность проявлять активность, самостоятельность, сознательность в выборе целей и способов их достижения; умение нести ответственность за свой выбор и др. .

Согласно определению, данному Т. В. Кузнецовой проектно-исследовательская деятельность – это «совместная учебно-познавательная деятельность педагога и учащегося по проектированию и реализации индивидуального или коллективного исследования, направленного на решение личностно-значимых образовательных задач и создание конкретного продукта» [1]. В самом определении данного вида учебной активности заложено основание для организации сотворчества педагога и обучающихся. Школьники совместно с педагогом учатся проектировать, планировать, осуществлять реализацию своего исследования, создавать и представлять свой уникальный «продукт».

В процессе нашей работы мы обратили внимание на то, что использование рефлексивных методов помогает решать не только задачи успешной реализации проекта, но и создает условия для личностного развития обучающихся, способствует развитию умения анализировать и определять свой личностный потенциал, формирует устойчивость к критическим оценкам, способствует формированию адекватной самооценки, помогает личности определить стратегии своего дальнейшего развития. В своей работе мы использовали рефлексивные методы, описанные И. Н. Семеновым, С. Ю. Степановым, такие как рефлексивная позиционная дискуссия в процессе которой осуществляется сложная коммуникация, предполагающая умение проводить аналитическую экспертизу; рефлексивный тренинг – предполагающий использование рефлексии как средство для анализа и понимания своего внутреннего мира и мира других [2, 3].

В течение нескольких лет нами осуществляется реализация проектно-исследовательской деятельности с обучающимися седьмых – восьмых классов, работа проводилась в рамках дополнительного образования, в малых группах восемь – десять человек. Зависимыми переменными в нашем исследовании явились такие компоненты субъектности: самоценность, креативность, опосредованность, целостность, автономность, активность. Рефлексивные методики были включены во все этапы работы над проектом.

Рефлексивный тренинг проводился дважды на подготовительном и на заключительном этапах работы. На подготовительным этапе в процессе прохождения тренинга школьники должны были актуализировать свой исследовательский опыт, осознать личные достижения в исследовательской деятельности, узнать, как видят и оценивают другие участники тренинга их возможности и способности, обучающиеся должны были как можно больше узнать о своем потенциале. Примеры заданий, которые должны были выполнить школьники на рефлексивном тренинге.

1. «Что я знаю о себе». Цель: осознать сильные качества личности, которые проявляются в различных сферах деятельности. В этом упражнении ученику необходимо трижды закончить предложение: «Я самый лучший мастер…» и подросток должен рассказать группе о том, что у него лучше всего получается а) в учебной деятельности, б) в досуговой деятельности, в) в общении с окружающими.
2. «Что обо мне знают другие». Цель: узнать и осознать сильные качества личности, которые замечают окружающие. Участники тренинговой группы по очереди высказывают свое мнение о том, что на их взгляд лучше всего получается у их товарища в различных сферах деятельности, ученики трижды должны закончит предложение: «Я думаю, что ты самый лучший мастер …».
3. «История моих увлечений». Цель: провести рефлексивный анализ познавательных увлечений и полученного опыта. Каждый участник составляет список увлечений, которым он кода-либо посвятил свое время и у него остались результаты (продукты) этой активности, например, модель самолета, коллекция, макет и т.д. Данные заносятся в таблицу «История моих увлечений», где отмечается, чем увлекался школьник, в каком возрасте, какой опыт был получен, пригодятся ли в дальнейшем полученные знания и опыт.
4. «Мои исследования». Цель: осуществить рефлексивный анализ, участия в проектно-исследовательской деятельности, отметить и оценить свои сильные качества, определить затруднения.

Каждый участник письменно отвечает на вопросы:

1. Участвовал(а) ли ты в проектной деятельности, в каком классе?
2. Тема проекта (ов)?
3. Какие качества помогли успешно справиться с проектом?
4. Что мешало?
5. Чему научился?

Затем проводится обсуждение в группе, по результатам которого школьники должны отметить с кем из членов группы у них возникли одинаковые затруднения. По этому критерию формируются мини группы, в которых происходит обсуждение способов преодоления этих трудностей. Результаты обсуждения представляют группе.

На заключительном тапе работы проводилось это же упражнение, только участники должны были провести рефлексивный анализ результатов своего только что реализованного проекта.

На основном этапе работы над проектом была проведена рефлексивная дискуссия. Каждая группа представляла промежуточный вариант своего проекта, участники других групп могли внести альтернативные предложения и дополнения по его усовершенствованию. Для этого были разработаны правила участников дискуссии: критика должна быть конструктивной, критикуем не авторов, а конкретные стратегии, способы достижения цели, действия; несогласие должно иметь основания, необходимо объяснить почему не согласны авторами проекта; предложения должны быть а) конструктивными, б) реалистичными, учитывать временные возможности и ресурсы группы.

В процессе дискуссии школьники учились проводить всесторонний анализ деятельности своих товарищей, отрабатывали навыки ведения конструктивного диалога, стремились аргументировать свою позицию. Подростки приобретали навыки уверенного поведения, способность стратегически мыслить, учились активно проявлять такие субъектные качества личности как инициативность, способность выражать свою авторскую позицию, ценить себя и свои достижения, осуществлять творческие преобразования в себе, умение осуществлять интеграцию с другими, не ущемляя их интересов и сохраняя свои границы.

Для оценки результативности проведенной работы нами было проведено изучение динамики развития субъектности личности и отдельных ее атрибутов с помощью опросника М. А. Щукиной «Уровень развития субъектности личности» [4]. Данный опросник позволяет провести оценку сформированности субъектных качеств личности по шести критериям: активность, автономность, целостность, опосредованность, креативность, самоценность.

Средние значения атрибутов субъектности личности представлены на рисунке 1, статистическая достоверность отличий оценивалась с помощью критерия t-Стьюдента.

Рисунок 1. Средние значения атрибутов субъектности личности

«до» и «после» реализации проектно-исследовательской деятельности

Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о том, что использование рефлексивных методик в процессе реализации проектно- исследовательской деятельности позитивно влияет на формирование всех атрибутов субъектности. Наиболее значимое влияние оказывают на формирование атрибутов активности (r_s = 2,71, при p ≤ 0,01), что проявляется в способности выражать авторскую позицию, атрибута автономности (r_s = 2,64, при p ≤ 0,01), который проявляется в способности быть независимым и самостоятельным в деятельности. Положительная динамика отмечена в атрибутах целостности (r_s = 2,91, при p ≤ 0,01), это позволяет говорить о том, что обучающиеся стали дифференцировать свои личные границы, соблюдая интересы других; опосредованности (r_s = 2,06, при p ≤ 0,05), таким образом, в процессе работы над проектом подростки овладели навыками саморегуляции и самоуправления в деятельности; креативности (r_s = 2,14, при p ≤ 0,05), что свидетельствует о готовности изменяться и совершенствоваться, в атрибуте самоценности (r_s = 2,22, при p ≤ 0,05), отмечена положительная динамика, что позволяет сделать вывод о том, что подростки научились ценить себя и свои достижения.

Таким образом, использование на всех этапах реализации проектно-исследовательской деятельности рефлексивных методов способствует личностному росту обучающихся, формированию субъектных качеств личности, которые позволят человеку быть автором совей жизни. Положительная динамика атрибутов субъектности подтверждает перспективность дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы

1. Кузнецова Т. В. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Томск, 2011. 24 с.
2. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. № 3.
3. Семенов И. Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности // Системные исследования. М., 1982.
4. Щукина М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте: дисс. … канд. психол. наук. СПб., 2004. 168 с.

Abstract. The results of a study aimed at studying and searching for methods for the formation of subjective personality traits in adolescence are presented. The possibility of forming attributes of subjectivity (self-worth, creativity, mediation, integrity, autonomy, activity) in the process of implementing design and research activities using reflexive methods – reflexive training, reflexive discussion, the method of reflexive inversions is studied. The author’s exercises are presented, which were used in the process of reflexive training at the preparatory and final stages of the project implementation. The dynamics of studying the formation of subjectivity attributes «before» and «after» the work on the project is presented. Empirical data confirmed the assumption that the use of reflexive methods contributes to the personal development of adolescents. Positive dynamics is noted in all attributes of subjectivity, the most significant changes are manifested in the attributes of activity and autonomy. The data obtained allow us to speak about the prospects of research in this direction.

Keywords: reflexive training, reflexive discussion, personality subjectivity, adolescence, design and research activities.