студенты магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
e-mail: arsentevanv827@mgpu.ru; gubanovani771@mgpu.ru;
orlovaoi787@mgpu.ru; sedovaod207@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема профессионального развития педагогов в современных условиях в образовательной организации.
В настоящее время образовательные организации претерпевают серьезные изменения. Принятый «Закон об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, стал для педагогов дошкольного образования -революционным. Впервые в истории, дошкольное образование официально становится первым уровнем общего образования, ключевым уровнем развития ребенка[1].С этого момент, деятельность дошкольных образовательных организаций определяется в соответствие с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В его основу заложена модель опережающая, которая соответствует стратегическим планам развития государства.
Важным критерием оценки качества образования является уровень профессионализма педагога. Система образования обязана реагировать на изменения в обществе. Данный факт влечет за собой потребность в высокообразованных людях и высококвалифицированных и креативных специалистах, которым в ближайшие 5-10 лет предстоит вывести страну на уровень мирового технологического лидерства .
Таким образом, современной политикой в системе образования предполагаются системные изменения не только в деятельности образовательных организациях, но и в педагогических работниках. Сутью данных преобразований, по мнению Асмолова А.Г., является организация такой жизни, в процессе которой каждый человек мог бы найти себя. Преобразования происходят не столько в модернизации педагогического инструментария, сколько в жизни ребенка через вариативность современного образования[5].
В XVIII веке появляются государственные требования к профессиональной подготовке педагога, и оформляется его правовое положение. До XVIII века понятие «профессионализм» отсутствовало и в литературных источниках не упоминалось [13].
Другие же ученые связывают профессионализм с компетентностью, мастерством и квалификацией педагога в процессе педагогической деятельности. В иных источниках «профессионализм» позиционируется со степенью овладения умениями и навыками формулировать, ставить и решать профессиональные задачи [9].
Множество интерпретаций «профессионализма» сводятся к выражению деятельностной сущности данного понятия. Лишь в деятельности формируются знания, умения и навыки, которые являются неотъемлемой составляющей успешного профессионального развития.
Исходя из выше перечисленного, можно констатировать тот факт, что профессионализм является структурой динамичной, способной меняться и совершенствоваться.
Профессионал – это хорошо подготовленный и квалифицированный специалист для работы в определенной сфере деятельности, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности.
Под понятием «профессиональная компетентность» подразумеваются действия, которые основаны на способности применять знания из практического опыта для решения профессиональных задач. И, как отметил президент РФ: образование сегодня не на всю жизнь, а через всю жизнь. Исходя из этого утверждения, следует отметить, что конкретно в педагогике профессиональное развитие связано не с обязанностью и формальностью, а с образом мышления и полезной привычкой.
Важной задачей сегодня является кардинальное изменение менталитета педагогов в процессе профессионального развития и реализация своих трудовых функций, с учетом текущей социально-экономической ситуации в стране и мире [3].
В современных условиях профессиональное развитие становится основой культуры, по мнению Бондаревской Е.В., гдеориентиром для педагога является формирование личностного начала и ценностных ориентаций [12].
Профессиональный рост – это путь к определенной цели, в процессе которой приобретается определенный педагогический опыт, позволяющий профессионально решать специфические задачи, выполняя при этом ожидания общества и, удовлетворяя образовательные потребности заказчиков образовательных услуг. Можно сделать вывод, что профессиональное развитие происходит в ходе профессионального роста.
Рассмотрим понятие «профессиональное развитие».
По мнению Митиной Л.М., профессиональное развитие -это внутренняя детерминация активности педагога, которая качественно меняет профессиональную жизнедеятельность.
С позиции Зеера Э.Ф. профессиональное развитие – это есть изменения, которые происходят в психике индивида в процессе освоения и выполнения им профессиональной деятельности [6]. Другие литературные источники определяют профессиональное развитие, как саморазвитие педагога, то есть внутренняя его активность по преобразованию собственного внутреннего мира, вследствие чего, педагог успешно самореализовывается в профессии.
Понятие «профессиональное развитие» Миронова Н.М. трактует, как достижение новых смысловых уровней [11].
В зарубежной литературе интерес к профессиональному развитию впервые возникает в рамках профессиональной психологии. Многие западные исследователи отождествляют понятие «профессиональное развитие» с понятием «карьера». По мнению Дж. Ван Маанена, каждый человек делает какую-то карьеру. Рассматривать данное понятие можно с двух позиций: как модель проживания с социальными ограничениями и как траекторию жизненного пути.
Следовательно, профессиональное развитие – это достаточно длительный процесс, в ходе которого совершенствуются личные качества педагога, которые необходимы ему выполнения профессиональной деятельности.
Сегодня наука и технологии (в первую очередь технологии) развиваются стремительно быстро. До недавнего времени, образование, являясь обучением и воспитанием, не может меняться и бежать вслед за кем-то. Бежит и меняется вслед за кем-то содержание. Исходя их этого, следует наполнить новым содержанием организационную образовательную деятельность.
Профессиональный стандарт призван повысить социальный статус и престиж профессии педагога, обновить аттестационную систему оценивания профессионализма педагога, провести корректировку нормативных актов, должностных инструкций и других документов.
При ускоряющих темпах социально-экономического развития и научно-технического прогресса сегодня от человека требуется не простая, а многоуровневая подготовка к профессиональной деятельности.
Определение «компетентность» Зеер Э.Ф. рассматривает как набор знаний, умений и опыта, а компетенцию как умение применять эти знания в конкретных ситуациях [6].
В своих трудах Демин В.А. и Иванов Т.В.говорят о компетентностном подходе, как об одном из путей обновления современного образования [4]. Реализация компетентностного подхода в практике образовательных организаций, позволит повысить результативность и качество образования.
Занимаясь изучением компетентностного подхода, Зимняя И. А. обращает внимание на первоначальный вариант, нацеленный на практико-ориентированное образование, с акцентом на операционную и знаневую сторону результата [2]. В дальнейшем, в отечественной педагогике данный подход получает ориентир на ценностно-смысловую, личностную сторону образования. Не противореча традиционному подходу, компетентностный подход наполняет его личностным содержанием, придает гуманистическую направленность.
Такие ученые, как Хуторской А.В., Чошанов М.А., Якунин В.А. и другие, занимаясь исследованием компетентностный подход, рассматривают его, как необходимость формирования общекультурных и профессиональных компетенций, индивидуального развития и самоопределения. Следует отметить, что при данном подходе не только удовлетворяется потребность индивида интегрироваться в общественную деятельность, но и потребность самого общества в использование потенциала личности [7].
Анализируя мнения разных исследователей, компетентностный подход можно представить в виде вектора образования, где в качестве инструментария выступают компетентность, компетенция и метапрофессиональные качества. Из этого следует, что реализация данного подхода способствует подготовки квалифицированного педагогического персонала, конкурентоспособного на рынке труда, способного эффективно выполнять свою профессиональную деятельность на уровне мировых стандартов.
В основе ФГОС ДО, лежит системно-деятельностный подход, понятие которого было введено в1985 году. Системный подход, как группа нескольких взаимосвязанных элементов, был разработан Ананьевым Б.Г. и Ломовым Б.Ф., а деятельностный, способствующий реализации системности на практике, известными учеными Выготским Л.С., Занковым Л.В. и другими. Попытка объединения этих двух подходов в один принадлежит Шадрикову В.Д.
Системно-деятельностный подход Асмолов А.Г. рассматривал как процесс развития личности, формирование значимых ориентиров, саморазвитие и самоорганизации. Следовательно, педагогам необходимо создать условия для реализации своей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями современных законодательных документов.
Модернизация системы образования требует от педагогов образовательных организаций поиска новых идей, способов, разработку инновационных технологий для активизации деятельности ребенка, инициативности и самостоятельности [8]. В этом и заключается основная идея системно-деятельностного подхода. В ходе своей деятельности обучающийся должен самостоятельно открывать знания, а не получать их в готовом виде.
По мнению Малышевой М.М., именно системно-деятельностный подход является методологической основой образовательных стандартов. Он призван помочь педагогу осуществлять профессиональную деятельность, формировать необходимые компетенции у детей на каждом уровне образования.
Основной задачей педагога при реализации системно-деятельностного подхода с точки зрения Фисенко Т.И., является формирование у детей потребности, в осуществление творческого преобразования полученных знаний, овладении новыми знаниями в результате собственного поиска.
Понятие «интеграция» вошло в нашу систему образования в 80-е годы и стало достаточно востребованным, как результат взаимодействия ряда элементов, приводящий к возникновению нового.
Изучая интегративный подход, ШаталовВ.Ф. выявляет множество сложностей при его внедрении в образовательный процесс. Важнейшим фактором он выделяет создание условий, необходимых для развития способностей, заложенных в каждом ребенке. И первостепенная роль в этом, несомненно, отводится педагогу, помогающему ребенку осознать себя личностью.
Проблема профессионального развития педагогических кадров достаточно актуальна. Рост социальной эффективности образования не возможен сейчас без педагогов-профессионалов.
Уровень подготовленности педагогов является одним из показателей качества образования [10]. Следовательно, члены педагогического сообщества должны сегодня находиться не в режиме функционирования, а в режиме развития.
Руководству образовательных организаций необходимо создавать условия для профессионального развития педагогов, применяя в кадровом менеджменте социально-психологические методы.
Сегодня, профессиональное развитие педагога рассматривается, как заданная траектория развития специалиста, сопровождающая качественными изменениями в личностном, профессиональном и социальном плане, в процессе чего удовлетворяются потребности заказчика образовательных услуг, а организация занимает достойное место на рынке образовательных услуг.
Новый социальный заказ, который стал результатом социально-политических изменений в мире, нацелен на создание специальных условий для развития активной личности, творческой, конкурентоспособной с ориентировкой на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование .
Проблема профессионального развития педагогов образовательных организаций достаточно широко рассматривается в трудах отечественных исследователей. Интерпретация многочисленных определений профессионального развития, позволила нам определить взаимосвязь готовности и способности педагога профессионально выполнять свою работу в соответствии с требованиями современного образования.
В связи с существенными социально-политическими изменениями в стране меняется и реализация профессиональной деятельности работника сферы образования, что объясняется новым пониманием цели и результата.
Таким образом, анализ проблемы профессионального развития педагогов как условие социальной эффективности образования, нашла отражение в научных положениях и ведущих теориях отечественных и зарубежных педагогов.
Список литературы:
1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. М.: ТЦ Сфера, 2016. 192 с.
- Афонькина, Ю.А. и др. Как воспитателю выстроить деятельность по профессиональному стандарту [Текст] / Ю.А.Афонькина, Н.Г. Семенович, Л.Н. Горюнова. – Волгоград: издательство Учитель, 2018. – 209 с.
3.Беляева, Н. С. Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 11-14.
- Волобуева, Л.М. Кадровое обеспечение как условие повышения качества дошкольного образования [Текст] / Л.М. Волобуева. – М., 2013. – 320 с.
- Жарких, Н.Г., Костыря, С.С. Профессиональное развитие педагогов в отечественных и зарубежных исследованиях [Электронный ресурс] / Н.Г.Жарких. — URL:https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-pedagoga-v-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-issledovaniyah(дата обращения: 20.04.2024).
- Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Э.Ф.Зеер. — URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiya- cheloveka-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya(дата обращения: 20.04.2024).
- Каралашвили, Е., Павлова Л. Самостоятельная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС ДО // Справочникстаршего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 10. С. 12-20.
- Кузнецова, С.В. и др. Инновационный поиск [Текст] / С.В.Кузнецова, М.Ю., Пронина, М.В. Ромахова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
- Лотова, И.П. Оценка эффективности деятельности ДОО как составляющая социального управления / И.П.Лотова //Управление ДОУ. – 2017. — №4. –С 14-30.
- Мельникова, И.Ю. Эффективный контракт – механизм повышения качества оказания муниципальных услуг / И.Ю. Мельникова // Управление ДОУ. – 2017. – С 14-25.
- Мескон, М. Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело ЛТД, 2014. – 702 с.
- Минаева, Н.В. К вопросу об особенностях проектирования профессионального развития педагогических работников // Человек. Культура. Образование. 2018. №2.- С.1-3
- Розин, В.М. От взглядов Л.С. Выготского к современной концепции развития [Текст] / В.М. Розин // Психология. Журнал высшей школы экономики. — 2016. — Т.13.- №2. — С.367-385.
http://izvestia-ippo.ru/arsenteva-natalya-viktorovna-guban/