Аронова Е.Ю.
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», доцент кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования, г. Краснодар, Е-mail: aronova@bk.ru
Свиридова В.А.
ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края, преподаватель кафедры дошкольного образования, г. Краснодар, Е-mail: vik—s.75@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена изучению вопросов построения родительского сообщества в практике образовательного взаимодействия детского дошкольного учреждения. В работе выявлены особенности проявления коллективной субъектности, рассмотрены особенности и этапы построения работы с родительской группой, обеспечивающей формирование качеств коллективного субъекта.
В основе современного образования лежит личностно-ориентированный подход к развитию личности, предполагающий развитие качеств субъектности каждого из участников педагогического взаимодействия. Качество и уровень развитие субъектности определяет содержание, характер и особенности отношения и взаимодействия личности с социальным окружением.
А.В. Петровский, И.Б. Котова, Б.И. Рогов рассматривают субъектность как качественную характеристику жизнедеятельности человека, проявляющуюся к способности самостоятельно, творчески «производить изменения в себе и в мире» [3], проявлять активность, инициативу, способность к самореализации, самодетерминизации и др. Принципиальной особенностью субъектности является осознание себя как активного, преобразующего, познающего и изменяющего окружающий мир субъекта.
На важность процессов самоосознания, самоосуществления в становлении субъектности обращал внимание Б.Г. Ананьев: «Субъект – качественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции, согласования внешних и внутренних условий активности, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей (и ограничений) личности соотносительно с объективными и субъективными (цели, притязания, задачи) условиями деятельности, общения» [1, с. 330].
Анализ исследований позволяет заключить, что субъектность, прежде всего, является характеристикой деятельности, общения, активности личности во взаимодействии с внешним миром. С другой стороны, именно субъектность является показателем уровня развития самосознания, внутренней самообусловленности, индивидуальности человека. Таким образом, субъектность проявляется как взаимосвязь между внутренними характеристиками личности и их внешними проявлениями во взаимодействии с окружающим миром.
Основанием, ядром субъектности являются внутренние смысловые детерминанты направляющие внешние: деятельностные, эмоциональные проявления личности. Уровень развития субъектности может быть различным: от предъсубъектности до его метасубъектных проявлений личности, в которых ценностно окрашенные отношения определяют её содержание.
Коллективная субъектность проявляется как взаимосвязанность, активность, взаимозависимость группы людей, проявляющих единство в отношении задач социально направленной деятельности (А.Л. Журавлев, И.В. Вачков, К.М. Гайдар и др.). По мнению А.Л. Журавлева коллективный субъект характеризуется целостностью, позволяющей объединить задачи деятельности группы людей, обеспечить взаимосодействие внутри группы, а также сформированным чувством «Мы», как результатом или итогом личностной рефлексии по отношению к группе. [2]
Н.С. Козлова отмечает еще одну важную характеристику коллективного субъекта – это способность группы обеспечивать контроль за результатами деятельности его членов. Важным в развитии коллективной субъектности является не только его способность интегрировать индивидуальную субъектность, но и обеспечивать влияние на характеристики индивидуальной субъектности каждого из её членов. Таким образом, коллективная субъектность оказывает воспитывающее влияние на личность, определяя её сознательный выбор, направленный на сохранение ценностей коллективной субъектности, даже в случае ущемления индивидуальных потребностей и желаний.
Актуальность и социальная ценность формирования качеств коллективной субъектности у различных участников педагогического взаимодействия определяет важность изучения возможностей формирования родительских групп – коллективных субъектов педагогического взаимодействия. Такая задача связана с необходимостью привлечения родителей к участию в педагогическом процессе образовательной организации, как партнеров и субъектов педагогического взаимодействие, разработки форм и способов формирования родительских объединений, обладающих качествами коллективной субъектности.
Социальный запрос на такого рода объединения наблюдается в собственном желании родителей образовывать объединения и группы, совместно обсуждать и принимать решения по различным проблемам воспитания. В настоящее время такие сообщества бесконечно множатся в Интернет-пространстве, социальных сетях. Общение в таких группах связано с вопросами содержания и воспитания детей в детском саду, часто родители делятся советами по развитию ребенка дошкольного возраста, при этом такое стихийное общение мало способствует формированию коллективной субъектности, а также педагогической культуры родителей, может во многом навредить выбору правильного, компетентного поведения родителя в сложных воспитательных и жизненных ситуациях.
Решение задачи формирования качеств коллективной субъектности родительского сообщества в дошкольной организации связано с активизацией процессов самосознания каждого родителя в организуемом сообществе, в способности влиять на психологический климат в дошкольной организации, планировать и разрабатывать действия, способствующие улучшению качества образовательного процесса в детском саду.
Организация работы с родительским сообществам определяется следующими положениями.
– семья рассматривается в образовательной деятельности детского сада как элемент этой системы, способный влиять на неё и привносить в неё изменения;
– родительское сообщество, как коллективный субъект, является самоорганизующейся системой, в которой инициатива и активность каждого родителя является основным источником общего развития участников педагогического взаимодействия;
– организация образовательного взаимодействия с родителями имеет нелинейный характер, создаваемые в этом развитии ситуации проблемности чередуются с их разрешением и переходом в фазу рефлексии полученных результатов;
– профессиональная компетентность педагогов, их способность оказать квалифицированную помощь родителям, является основанием для поддержания устойчивости родительского сообщества, как образовательного субъекта;
– в образовательное взаимодействие с родителями закладываются «точки развития», которые будут представлены в форме проблемных семинаров, мозговых штурмов, педагогических игр, родительских конференций.
Стратегия построения самоорганизующегося родительского сообщества требовала постепенного усложнения форм взаимодействия, в котором приобретаемым опыт отношений помогал родителю более уверенно заявлять о своих проблемах, приобретать опыт их решения. Создание такого сообщества предполагало постепенное прохождение различных уровней (этапов) взаимодействия в следующем порядке:
1) уровень «взрослого ученика». На данном этапе родители знакомятся между собой, получают информацию о воспитании и развитии детей дошкольном возрасте. Создается основа для проявления будущей инициативы родителей, формируется зона психологической безопасности, поэтому встречи проходят ярко, интересно, увлекательно и полезно. Содержание обсуждаемых тем самое разнообразное: подготовка школе, причины капризов детей, развитие речевой культуры и укрепление здоровья;
2) уровень «решения новых задач». Этот этап предлагает возможность попробовать новое, лично поэкспериментировать, проверить эффективность ранее полученной информации. На этом этапе встречи могут проходит вместе с детьми, педагогическая инициатива родителя сразу же реализуется в реальности воспитательных действий;
3) этап решения групповых проблем. Этот этап развития родительского сообщества требует от участника способности привнести свою лепту в разработку значимой для всех проблемы, высказать личное мнение и проявить собственное знание по обсуждаемому вопросу, поделиться своими наработками и опытом;
4) и наконец, этап проявления личной инициативы. Предполагается, что родители могут сами предлагать вопросы и решения, обсуждать, проявлять собственную инициативу, то есть становится полноправными членами сообщества. Именно привносимая каждым участником инициатива создает возможность для построения общих групповых задач, обеспечивает расширение границ и развитие сообщества.
В процессе проведения данных встреч были выявлены следующие их особенности и трудности.
Таблица 1. – Особенности организации образовательного взаимодействия с родительским сообществом
| № | Особенности и трудности в организации родительского сообщества | Способы реализации возникших затруднений |
| 1 | Формирование групп участников | Тщательно продумывался анонс каждой предстоящей встречи, использовались психологические эффекты социальной рекламы для повышения интереса родителей и привлечения внимания к организуемым встречам. Каждый воспитатель был лично заинтересован в привлечении большего числа родителей. |
| 2 | Повышение уровня мотивации участия родителей в первых встречах | Для изучения мотивации родителей в освоении нового педагогического знания проведено анкетирование запросов родителей на получение нового знания о развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста. Размытость родительских интересов, отсутствие способности чутко реагировать на запросы ребенка обеспечило формирования циклического порядка построения хода встреч, чередования различных тем обсуждения по циклам физического, психического, нравственного развития дошкольника. |
| 3 | Сохранение постоянного состава участников | Для обеспечения условии формирования постоянной группы участников встречи были построены в двух уровнях развития: первоначально – встречи только для родителей, затем, встречи для пары: родителей — ребенок. Такая организация встреч способствовала более быстрой адаптации родителей к характеру предлагаемого взаимодействия. |
| 4 | Организация встреч режиме интерактивного проблемно-поискового взаимодействия | В основе образовательного содержания лежали дискуссии, проблемные задания, игровые ситуации, метафорические игры, игры-перевоплощения. В образовательный процесс были внедрены технологии: клубного часа, проектной деятельности, эвристической беседы, игрового обучения. |
| 5 | Отсутствие у родителей системных представлений о закономерностях психического развития ребенка дошкольного периода детства | На первых двух этапах группе родителей предлагалось освоить различные знания о физическом, психическом, интеллектуальном, социальном развитии ребенка, таким образом ставилась задача обеспечить построение фундамента знаний родителей для обеспечения индивидуального выбора. Таким образом, на этом этапе был сформировано ядро родительского сообщества, родители, проявляющие активную позицию в освоении эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста. |
| 6 | Формирование ориентации родителей на получение новых психолого-педагогических знаний, формирование инициативы на появление личного образовательного запроса. | Для того, чтобы родителей имел возможность проявить личную инициативу в получении нового знания органично сочетались занятия с родителями или родителями с детьми и домашняя работа, направленная на анализ. наблюдение за ребенком, выполнение вместе с ним поделок, чтение рекомендованных книг, выполнение физических и логопедических упражнений. |
| 7 | Психологическое сопровождение реализуемой работы с родителями | Проведение и анализ диагностического обследования родителей, направленного на изучение особенностей взаимодействия со своими детьми. |
Слаженная, продуктивная работа связана с тщательной проработкой вопроса внутренней динамики развития родительского сообщества. Для обеспечения её начала необходим импульс, предлагаемая родителям инициатива, позволяющая родителям познакомиться, лучше узнать друг друга, приобрести первоначальный опыт командного взаимодействия.
Само понятие сообщество предполагает, что это объединение людей, имеющих общие интересы. Интерес, как правило, является индикатором потребностей, а в реализуемой образовательной деятельности он привязан к вопросам физического, психического и познавательного развития ребенка. Анализ практики показал, что родителю важно заниматься тем, в чем проявляются интересы его ребенка, без этого невозможно актуализировать родительскую роль взрослого, направить на совместную организованную деятельность.
Список литературы
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев. М., 1969.
- 2. Журавлев, А.В. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы. /А.В. Журавлев //Психологический журнал. 2009.Т.30. №5. С. 72-80
- Котова И.Б., Рогов Б.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия. //Педагогическое взаимодействие: Психологический аспект. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.
http://izvestia-ippo.ru/aronova-e-yu-sviridova-v-a-formirovani/