Архипов П.А., Продан П.А. | Внеурочная деятельность как средство формирования лингвострановедческой компетентности в начальной школе

Архипов П.А.

Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Г. Москва

ArkhipovPA@mgpu.ru

Продан П.А.

Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Г. Москва

lukyanovapolina@yandex.ru

В данной статье рассмотрены некоторые аспекты формирования лингвострановедческой компетентности у учащихся начальной школы при изучении иностранного языка во внеурочной деятельности. А также представлена методическая разработка, которая может быть использована для проведения дополнительных занятий в целях изучения лингвострановедческого компонента страны изучаемого языка.

Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, имеют изначально положительную установку на процесс школьного обучения. Позитивный эмоциональный настрой очень важен для создания благоприятной атмосферы на уроке и обеспечения процесса сотрудничества и сотворчества, способного, по мнению Апариной Ю.И. обеспечить положительную мотивацию к учебному процессу [3, с. 122]. Однако не у каждого преподавателя английского языка получается сохранить мотивацию учеников к изучению иностранного языка.  Данная проблема всегда была и остается актуальной. Особую важность имеет вопрос о мотивации, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются с младшего школьного возраста [1]. Существует несколько факторов, которые могут влиять на формирование мотивации:

Возможность продвижения в социальной жизни (лингвистические классы, стажировки, карьерный рост).

1. Интерес к культуре страны изучаемого языка.
2. Обретение чувства самоуверенности и успешности.
3. Одобрение со стороны социального окружения.
4. Желание полноценно общаться с представителями иноязычных культур.
5. Положительные эмоции, получаемые от самого процесса обучения [2].

Специалисты не только расширяют кругозор учащихся, рассказывая о том, для чего может пригодиться знание английского языка, но и используют огромное количество приемов и форм работы для разнообразия своей педагогической деятельности. Если учитель иностранного языка рассматривает создание положительной познавательной активности как специальную задачу, то ему удается добиться сдвигов в личной позиции учеников к процессу усвоения и к иностранному языку как к учебному предмету в целом [4]. Однако причина отсутствия интереса может оказываться в отсутствии знаний о культуре и истории другой страны. Изучение иностранного языка должно тесно переплетаться с представлениями о людях, обычаях и традициях страны.

Во многих УМК есть разделы, связанные с изучением культурного компонента. В них содержится общая информация о стране изучаемого языка —  Великобритании, о традициях этой страны и обычаях её жителей. Также можно встретить и дополнительную информацию о других странах, в которых английский является одним из официальных языков. Однако таких уроков крайне мало и чаще всего часов, прописанных в рабочей программе для изучение данного материала, не хватает для погружения в иноязычную культурную среду. Принимая это во внимание, было бы актуально проводить занятия по внеурочной деятельности, основной задачей которой было бы расширение знаний учащихся об англоязычных странах. Обязательно стоит принять во внимание то, что организация дополнительных занятия должна кардинально отличаться от классических типов уроков для того, чтобы формировать и поддерживать мотивацию учащихся. Также стоит учитывать тот факт, что выбор стратегии обучения в значительной степени зависит от интеллектуальной, эмоциональной и физической зрелости изучающих иностранный язык. В своем исследовании Апарина Ю.И. доказывает, что индивидуальный подход к учащимся, осуществляемый посредством коммуникативного воздействия, обеспечивает продуктивность учебной деятельности [2, с. 274]. Также по новым требованиям и постановлениям, необходимо, чтобы было задействовано более 80% учеников во внеурочной деятельности.

Рассмотрим способы организации внеурочной деятельности для младших школьников по изучению иноязычного культурного компонента на примере кружка «Hello, Great Britain!». Необходимо выделить несколько методических особенностей данного внеурочного занятия:

Первой и основной особенностью является то, что дети принимают непосредственное участие в активной деятельности на уроке, а не являются обыкновенными слушателями. Обращаем внимание на то, что представленная ниже методическая разработка является примером проведения занятий на первом году обучения в начальной школе и может быть изменена и преобразована.

Первое занятие начинается в игровой форме: ученики создают совместный проект, в котором «заселяются» в вымышленный отель и рисуют свой собственный маршрут путешествия. Последующие занятия могут также проводиться в форме игры.

Для достижения наилучших результатов на занятии, необходимо распечатать карту Великобритании и несколько картинок с достопримечательностями. Дети поочерёдно выбирают понравившиеся по названию места и с помощью учителя рисуют маршрут от одной точки к другой. Тем самым, ученики будут знать план работы: о чем пойдет речь на последующих занятиях и что они смогут изучить. Также они смогут наблюдать за своим прогрессом. Стоит отметить, что количество мест равнозначно количеству занятий с учетом первого организационного и последнего, подводящего итоги. Учащимся могут быть предложены различные достопримечательности: Стоунхендж, Биг Бен, Тауэрский мост, Улица Шемблз в Йорке, Виндзорский замок, Хоутон-Холл и др.

Однако данный прием организации работы в начале не единственный. Учителю необходимо создавать ситуацию, где дети в рамках курса, могли бы проявить все свои творческие способности. Как было отмечено в статье Дугиной Г. А., что творчество помогает ученикам снять напряжение, выразить то, что не высказано словами, представить свою точку зрения иными средствами [5].

Как только ученики изобразили отель – место, из которого они начинают свое путешествие, им нужно описать его, использую простые конструкции: «It is а bed. It is red». Важно рассказать детям, что Лондон является столицей Англии, но кроме него на занятиях вы «посетите» различные красивые и значимые места на всей территории страны. Так у детей начнет формироваться целостное представление о стране изучаемого языка.

Главной особенностью данного внеурочного занятия является подача материала: рассказ осуществляется на русском языке. Могут использоваться различные формы (видео, презентация, рассказ учителя, доклад учеников). Это связано с тем, что основная задача – усвоение учащимся знания об истории англоязычной страны. Принимая во внимание уровень владения языком младших школьников, наилучший результат будет достигнут через передачу информации на родном языке. Для обогащения словарного запаса и создания атмосферы иноязычной культуры возможно использование некоторых основных или новых слов/фраз.

Также на занятиях будет уместно создание коммуникативных ситуаций. Учитель может моделировать встречу в зависимости от темы, которая изучается на уроках английского языка, для актуализации знаний учащихся. Например, встреча с туристом, который также путешествует по стране, обмен мнениями и впечатлениям между собой и т.д. Можно использовать аудиоматериалы из УМК, представленных в разделах изучения культурного компонента, а также давать шаблоны диалогов, состоящих из простых предложений. Важно отметить, что на занятиях по внеурочной деятельности не нужно изучать новый материал, связанный с грамматикой.

Подводя итог, можно отметить, что данная разработка имеет большой педагогический потенциал. Ее использование поможет учителю увлечь учеников и удержать или создать мотивацию к изучению английского языка. Конечно, для этого потребуется самостоятельная подготовка педагога для проведения занятия по внеурочной деятельности и заранее подготовленный материал. Также важно то, что представленный модельный план является достаточно гибким и дает полную свободу действий для творчества учителя.

Список литературы:

1. Абулайсова Н.А., Абдурахманова П.Д., Магомедова У.А. Средства повышения мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 2 (75). – С. 294-296
2. Апарина Ю.И. Коммуникативное воздействие как средство индивидуализации образовательного процесса при обучении иностранному языку в начальной школе//В сборнике: Языковое образование: традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции. Редакторы: Бакурова Е.Н., Кудрявцева Е.Л., 2013. С. 270–275.
3. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Москва, 2006. – 206 с.
4. Бутко С.С. Создание полифункциональной развивающей среды для обучения иностранному языку // Синергия наук. – 2018. – №18. – С. 722-729.
5. Малых О. А. Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках китайского языка / О. А. Малых, Г. А. Дугина // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 11. – С. 66-71.

Annotation. This article discusses some aspects of the formation of motivation among elementary school students in learning a foreign language. It also presents a methodological development on extracurricular activities, which can be used to conduct additional classes in order to study the cultural component of the country of the language being studied, including linguistic and cultural studies.

Keywords: cultural component, methodological development, foreign language, linguistic and cultural studies.