Аркадьева О.В. | ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

 

аспирант Московского городского педагогического университета

darina1399.darina@yandex.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматривается организация работы младших школьников на уроках русского языка в начальной школе условиях цифровизации. Освящаются вопросы формирования метапредметных результатов, познавательных и коммуникативных действий в части ИКТ компетентности.

Образовательная деятельность с позиции сегодняшнего дня направлена на формирование общеучебных умений, способности обучающихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях, что предполагает обучение младших школьников «общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом» [1], способствующим познанию целостной картины мира в сознании школьника.

Основой современного образования является концепция, раскрываемая посредством метапредметного подхода (научные школы Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского), представленная во ФГОС НОО основными метапредметными результатами, понимаемыми как «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями» [4].

Следует отметить, что в современных условиях перспективным направлением является национальный проект «Образование», включающий в себя Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», основной задачей которого является создание современной и безопасной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В методическом пособии «Цифровая образовательная среда электронного обучения» это понятие воспроизводится как «цифровое пространство, состоящее из открытой совокупности информационных систем, которые объединяют всех участников образовательного процесса [3, с. 9]; систему условий и возможностей, подразумевающее наличие информационно-коммуникативной структуры и предоставляющее набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации, воспитания человека» [3, с. 51].

Почему уже в младшем школьном возрасте важно формировать метапредметные результатоы? Какие именно метапредметные результаты следует формировать на уроках русского языка в условиях цифровизации?

Представляют интерес универсальные учебные действия (метапредметные умения), в частности познавательные и коммуникативные действия в части ИКТ-компетентности (вводить информацию в компьютер, искать и сохранять информацию, создавать, представлять и передавать, обрабатывать информацию, уметь обращаться с устройствами и информационными объектами).

Метапредметные результаты необходимо формировать постепенно в процессе последовательной целенаправленной деятельности, выстроенной с учетом особенностей младших школьников.

Цифровизация открывает новые возможности вовлечения младших школьников в учебный процесс. Ресурсами для организации образовательного процесса и формирования метапредметных результатов по русскому языку являются образовательная платформа «Учи.ру», образовательный интернет-ресурс «Яндекс учебник», Московская электронная школа.

Например, образовательный портал на базе интерактивной платформы для обучения детей «Учи.ру» с сентября 2019 года начал реализацию проекта «Цифровая школа». Основная ценность платформы в том, что она помогает объективно оценить знания каждого ученика и построить индивидуальный маршрут в обучении. Использование образовательной платформы позволяет увеличить скорость повышения знаний, делает уроки и домашние задания увлекательными и улучшает качество преподавания.

Сервис «Виртуальный класс», который позволяет всем учителям проводить онлайн уроки со своим классом, начиная с подготовки к уроку (запланировать трансляцию, время проведения и предмет; загрузить материалы, используя готовый материал, например, видеоматериалы и интерактивные карточки), приглашения учеников и проведения урока.

В разделе «Проверка знаний» имеется банк работ (входная диагностическая работа, контрольные работы, подготовка к ВПР, итоговые срезы знаний). Есть возможность составлять свои карточки и выдавать домашнее задание по основным предметам (русский язык, математика, окружающий мир).

В приложении «Внеурочная деятельность» есть готовые сценарии для проведения мероприятий, методические материалы, с помощью которых можно провести интересное занятие в игровой форме, которое дополнит и углубит знания по основным предметам, помогая ученикам достигать метапредметные и личностные результаты, что обеспечивает реализацию в рамках ФГОС.

Использование цифровых технологий также раскрывает перед учителем неограниченные возможности участия в марафонах и дистанционных олимпиадах по основным предметам (добавляют в изучение предметов элемента соревновательности). Особенность олимпиад в том, что все задания представлены в игровой форме, что, безусловно, повышает интерес школьников к русскому языку и литературе.

Приведем примеры заданий, предназначенных для формирования метапредметных результатов:

Задание 1.

  1. Планируемый результат: вводить информацию в компьютер (текст, изображения, звуки).
  2. Умения: вводить информацию в компьютер, создавать тексты с помощью компьютера, распознавать тексты, выведенные как изображение.
  • Исправь ошибки в тексте. Нажимай на выделенные слоги, чтобы изменить их.

Я шиву в цудесном огромном доме. Порой мне бывает страшно, когда трешат оконные рамы. Чудится, будто за окном кто-то есть.

  • Догадайся, о чем эта статья? Нажимай на стрелки, чтобы выбрать подходящую иллюстрацию.

Зеленая новость

В магазинах появились свежие …. Не пчелы опыляли их цветы. Не солнце прогревало землю, на которой они росли.

И все-таки это … как … толстенькие, плотные, сочные, все в пупырышках. И пахнут они настоящим … хоть и выросли в теплице.

В. Бианки «Лесная газета»

Задание 2.

  1. Планируемый результат: искать и сохранять информацию с использованием средств ИКТ
  2. Умения: редактирование текста (удаление, замена, вставка буквы, слова, фрагмента текста, повторение части текста)
  • Вставь пропущенные букву.

Ж?ра (а или я), ч?сто (а или я), тр?пка (а или я), ч?до (у или ю), трещ? (у или ю).

  • Найди ошибку. Нажми на слово, которое написано неправильно.

В старом доме есть горячяя вода (горячаа или горячая)

В огромном аквариуме живет щюка (щека или щука)

  • Прочитай текст. Выбери все фотографии, которые подходят к тексту. Нажимай на фотографии. Сколько фотографий можно сделать к тексту?

Как-то раз белый кот Снежок весь перепачкался в саже. Соседский пес даже назвал его угольком.

А в своей миске с водой Снежок увидел черного кота. Он очень расстроился и побрел во двор к знакомой коровке Зорьке.

Корова лизнула Снежка, смыла с его шерсти сажу. Кот снова стал белым!

Задание 3.

  1. Планируемый результат: создавать, представлять и передавать, обрабатывать информации с использованием устройств ИКТ.
  2. Умения: работать в текстовом редакторе (ввод текста, выбор шрифта); редактирование текста (удаление, вставка буквы, слова, фрагмента текста …)
  • Гриша торопился и допустил четыре ошибки! Запиши предложение правильно.

я гулял смашей (Я гулял с Машей).

  • Просклоняй слово «конь». Ответ запиши со строчной буквы, без точки. Если необходимо, используй именную букву ё.
  • Вставь пропущенные буквы. Если никакая буква не нужна поставь * (звездочку).

Незнакомец* имел вид городского щеголя, и это взбесило Тома:

– Ой, какая шляпа!

– Может, собьешь ее у меня с головы? Вот и получишь от меня на орехи.

– Врешь!

– Сам ты врешь!

– Только стращает, а сам трус!

В следующее мгновение оба клубком покатились по мостовой, по*крывая себя пылью и боевой славой.

Марк Твен

Цифровизация образования ориентирована на формирование у младших школьников наряду с предметными и метапредметных результатов, универсальных компетентностей, гибких навыков не только для обучения, воспитания и развития, но и для подготовки к жизни.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы способствуют эффективности формирования метапредметных результатов на уроках русского языка и позволяют развить личностные качества обучающихся, способных мыслить, меняться и развиваться.

 

Литература

  1. Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников http://1314.ru/node/24
  2. Кодификатор метапредметных результатов обучения (Московский Центр оценки качества) https://mcko.ru/pages/m_n_d_codificators
  3. Методическое пособие «Цифровая электронная среда электронного обучения» / Курск, 2019. – 64 с. https://kiro46.ru/docs/mr_steo.pdf
  4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.

http://izvestia-ippo.ru/arkadeva-o-v-formirovanie-metapredm/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *