ЧУ ОО «Петровская школа», магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail:lyubasha_arkadeva@mail.ru
Научный руководитель: Курганова Елена Анатольевна к.псх.н.,доцент
Е-mail:KurganovaEA@mgpu.ru
В статье обсуждаются вопросы сформированности уровня учебной мотивации у младших школьников и их отношения к школе и отдельным учебным предметам. Дано обоснование проблемы определения уровня сформированности учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Затрагиваются причины снижения учебной мотивации к концу обучения в начальной школе. Проводится обзор диагностического инструментария, направленного на исследование уровня сформированности учебной мотивации младших школьников и изучения школьно-значимых мотивов обучающихся. Представлены результаты исследования учебной мотивации детей младшего школьного возраста, дано подробное описаниеиспользованных диагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного возраста, которыенеобходимы для определения уровня сформированности учебной мотивации у обучающихся начальной школы.
Показывается, что в исследуемой выборке младших школьников у большинства детей учебная мотивация сформирована, но проявляется избирательность учебных мотивов в отношении желания осваивать отдельные учебные предметы. Так, представленный в тексте анализ показывает наличие у младших школьников значительных трудностей, связанных с желанием изучать русский язык и более выраженное положительное отношение и высокий уровень мотивациик таким предметам как литературное чтение и окружающий мир.
The article discusses the issues of the formation of the level of educational motivation among younger schoolchildren and their attitude to school and individual academic subjects. The substantiation of the problem of determining the level of formation of educational motivation in primary school age is given. The reasons for the decrease in educational motivation by the end of primary school are touched upon. A review of diagnostic tools aimed at studying the level of formation of educational motivation of younger schoolchildren and the study of school-significant motives of students is carried out. The results of the study of the educational motivation of primary school children are presented, a detailed description of the diagnostic techniques used for primary school children is given, which are necessary to determine the level of formation of educational motivation in primary school students.
It is shown that in the studied sample of younger schoolchildren, the majority of children have educational motivation, but the selectivity of educational motives in relation to the desire to master individual academic subjects is manifested. Thus, the analysis presented in the text shows that younger schoolchildren have significant difficulties associated with the desire to learn Russian and a more pronounced positive attitude and a high level of motivation in such subjects as literary reading and the world around them.
Проблема формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте является ключевой и определяющей при овладении ребенком учебной деятельностью [6, 7]. Очень часто учителя начальной школы сталкиваются с ситуацией снижения успеваемости при наличии всех необходимых умений у ребёнка, но нежелании демонстрировать свои возможности и познавать новое. Мы можем констатировать, что к третьему классу многократно повышается сложность учебного материала, необходимого для освоения, возрастает количество ежедневных уроков и в силу сложившихся причин и обстоятельств у многих детей учебная мотивация, как важнейшая составляющая учебной деятельности начинает испытывать нежелательные изменения[1, 2, 3].
Что в этом случае может предпринять учитель? В первую очередь, необходимо разобраться в вопросе изучения особенностей учебной мотивации у обучающихся начальной школы.
Мы понимаем учебную мотивацию как процесс, который начинает, направляет и поддерживает усилия обучающегося на выполнение учебной деятельности [5, с. 4]. Учебная мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены мотивы, цели и установки обучающихся [4, с.8].
При изучении учебной мотивации у младших школьников необходимо определить актуальный уровень ее сформированности, особенности отношения к учебному процессу.
Для определения уровня сформированности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста нами проведено диагностическое обследование обучающихся третьих классов, так как именно в данном возрасте возможны изменения в отношении к школе, преобладающих мотивах.
Данное исследование проводилось на базе Частного учреждения общеобразовательной организации «Петровская школа», в котором приняли участие младшие школьники в количестве 40 человек (17 мальчиков, 23 девочки). Исследование проводилось в октябре 2022г.
Мы сформировали комплекс диагностических методик, направленных на определение уровня сформированности учебной мотивации младших школьников. В него вошли следующие методики:
- диагностическая методика «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н.Г. Лусканова,
- диагностическая методика «Настроение», авторы О.В. Даниленко, И.В. Ермакова,
- диагностическая методика «Мотивы учебной деятельности» автора В.И. Петрушин.
Диагностическая методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой состоит из 10 вопросов. Методика рассчитана на возрастной диапазон 7-10 лет, может проводиться в групповой форме.
Цель методики: определение отношения обучающихся к учебному процессу и школе в целом, особенности эмоционального реагирования на школьную ситуацию.
Рисунок 1 – Оценка уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
По результатам проведения этой методики мы видим незначительные различия по уровню сформированности школьной мотивации в двух группах младших школьников, которые обучаются в третьихклассах. Так двадцатьиз сорока обучающихся в возрасте 9-10 лет имеют положительное отношение к школе. У таких детей сформированы учебный и познавательный мотивы. Восемь обучающихся показалинизкий и очень низкий уровни сформированности школьной мотивации, что говорит о наличии негативного отношения к школе,познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, а учебный процесс их мало привлекает. Такие дети чаще всего испытывают серьёзные трудности в школе и не справляются с учебной деятельностью.Это достаточно большой процент обучающихся, с которыми необходимо проводить работу по повышению ученой мотивации, поскольку они входят в группу риска по школьной дезадаптации.
Для подтверждения отсутствия значимых различий между экспериментальной и контрольнойгруппами младших школьников по имеющемуся уровню сформированности учебной мотивации мыиспользовали U-критерий Манна-Уитни.Полученное эмпирическое значение Uэмп.находилось в зоне незначимости. Таким образом, оба класса имеют примерно одинаковый уровень школьной мотивации.
Так же мы провели диагностическую методику «Настроение» (О. В. Даниленко, И. В. Ермакова), целью которой является выявление эмоционально-оценочного отношения обучающихся к изучению отдельных предметов в начальной школе.
В рамках данной методики детям в возрасте 9-10 лет предлагался специальный список школьных предметов, которые они будут изучать в текущей четверти. Возле каждого предметанарисованы три символа эмоций.
Обучающимся младшего школьного возраста предоставлялось право выбрать то настроение, которое чаще всего соответствует им при изучении этого предмета, и обвести его на специальном бланке. Анализ результатов диагностики с помощью методики «Настроение» позволил нам выявить,какой предмет вызывает больше всего трудностей или не вызывает особого интереса при изучении. Самые низкие показатели были отмечены по предмету «Русский язык», 23 обучающихся из 40 человек присвоили грустное эмодзи.Это говорит о низком уровне сформированности мотивации по данному предмету, данный урок воспринимается обучающимися как сложный. Положительное отношение в экспериментальной и контрольной группах обследованной выборки было выявлено к уроку окружающего мира и литературного чтения,что свидетельствует о высоком уровне сформированности учебной мотивации к изучению данных предметов и положительном отношении к ним.
Диагностическая методика «Мотивы учебной деятельности», автор В.И.Петрушин.
Целью такой методики являетсяопределение ведущих мотивов у обучающихся младшего школьного возраста.
Методика проводилась в групповой форме. Обучающимся давали список, содержащий 12 утверждений, где надо было выбрать только 3 утверждения, которые на их взгляд соответствовали их стремлениям и желаниям.
Рисунок 2 – Мотивы учебной деятельности обучающихся 3 классов
Если первая методика позволила нам выявить отношение к школе, сформированность школьной мотивации, то данная методика способствовала определению конкретных мотивов учебной деятельности. Результаты методики «Мотивы учебной деятельности» показали, что у обучающихся третьих классов сильнее всего выражен мотив «престиж», связанный со стремлением получить или поддержать высокий социальный статус. Такой результат показали 29 из 40обучающихся. Мотив «избегание неудач», связанный с осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний выявлен у15-ти человек. Данная мотивация является признаком низкой самооценки обучающихся, их неуверенности в своих силах, отказе от деятельности, по сути показателем синдрома «выученной беспомощности». Притом 15 обучающихся из 40 является очень высоким процентом (37,5%). Среди них были дети с низким уровнем школьной мотивации. Таким образом, эта группа школьников, требующая особого внимания и психолого-педагогического сопровождения для профилактики школьной дезадаптации.
Мы также видим, что у 5-ти обучающихся широкий социальный мотив, выраженный мотивами долга и ответственности. Узкосоциальный мотив (позиционный) по результатам нашей диагностики выражен у 21 обучающегося.То есть половина обучающихся в процессе учебной деятельности хотят получить одобрение и занять определенную позицию в отношениях с окружающими.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у большего числа детей младшего школьного возраста из обследованной выборки учебная мотивация сформирована. Вошедшие в данную группу дети выражают положительное отношение к школе. Но почти у половины третьеклассников учебная мотивация находится на среднем и низком уровнях сформированности и достаточно избирательна в отношении отдельных учебных предметов. Значительный процент детей младшего школьного возраста испытывает сложности в обучении, поскольку показывает низкий уровень школьной мотивации и выраженность мотива избегания неудач. Трудности обучающихся связаны в большей степени с изучением русского языка.
Наиболее сложное отношение обучающихся было выявлено именно в отношении к предмету «Русский язык». Большее количество положительных эмоциональных оценок третьеклассники давали в отношении уроков литературного чтения и окружающего мира.
Список использованной литературы
- Зверева, Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению / Г. Ю. Зверева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22 (102). — С. 787-792.
- Кольберг, Н. А. Оценка уровня школьной мотивации младших школьников при разных вариантах обучения / Н. А. Кольберг, С. В. Царева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 2 (136). — С. 698-700. — URL: https://moluch.ru/archive/136/38250/ (дата обращения: 11.03.2023).
- Крылова, Д. А. Учебная мотивация младших школьников / Д. А. Крылова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23 (127). — С. 437-439. — URL: https://moluch.ru/archive/127/35135/ (дата обращения: 10.04.2023).
- Курганова Е.А. Методы повышения мотивации младших школьников в современных условиях образовательной среды // Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе: сборник статей Международной научно-практической конференции (29 апреля 2021г.) – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2021. – 162с. С.8-12
- Леонтьев Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2016.— №2 — с.3-18.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин А. М., Романова М. А.Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2020. –№ 4 (54). – С. 64-73.
- Поставнев, В. М. и др. Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с.
http://izvestia-ippo.ru/arkadeva-l-a-osobennosti-uchebnoy-mo/