АПОУ УР ГАПТ, магистрант кафедры педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко, г. Глазов.
Научный руководитель: Захарищева Марина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор
Е-mail: alina-araslanova@mail.ru
Аннотация: в статье рассмотрена проблема развития цифровой грамотности у обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности с интеллектуальными нарушениями в условиях профессионального обучения. Автором определена актуальность этого вопроса для социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Представлен количественный и качественный анализ исследования развития цифровой грамотности у данной категории обучающихся в условиях профессионального обучения.
Abstract: the article examines the digital literacy problem development among students with special learning needs, in particular with intellectual disabilities, in the context of vocational training. The author determines the relevance of this issue for the socialization of persons with disabilities. A quantitative and qualitative analysis studying of the digital literacy development in this category of students in vocational training conditions is presented.
Введение. В настоящее время цифровая среда влияет практически на все сферы жизни человека. Цифровизация общества приводит к тому, что развитие любого человека непосредственно связано с информационными технологиями. И одной из главных целей всей системы образования становится развитие так называемой цифровой грамотности [6].
Лица с интеллектуальными нарушениями, так же, как и другие обучающиеся, вовлекаются в цифровую среду с раннего возраста. Но овладение информационно-коммуникационными технологиями у лиц этой категории отличается от нормативно развивающихся детей. Проблема заключается в особенностях их познавательной деятельности, связанных с нарушениями во всех видах психической деятельности: внимание, мышление, память. В результате их опыт взаимодействия в цифровой среде является обрывочным, бессистемным и ограниченным [5].
В то же время цифровая грамотность – это путь к цифровой социализации, которая является частью социальных и жизненных компетенций, определяемых Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, как личностный результат образования [7]. Учебный план обучения по Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит предмет «Информатика», что позволяет лицам с интеллектуальными нарушениями получить основные навыки взаимодействия с цифровой средой [5]. Следующий доступный им уровень образования — профессиональное обучение. Профессиональные стандарты и примерные адаптированные программы профессионального обучения не предполагают изучение информационно-коммуникационных технологий. В результате, учитывая особенности процессов мышления и запоминания у лиц с интеллектуальными нарушениями, к окончанию обучения, уровень цифровой грамотности может значительно снизиться. В связи с этим, становится актуальной проблема целенаправленного обучения лиц данной категории цифровой грамотности в условиях профессионального обучения.
Для изучения данной проблемы нами было проведено исследование среди десяти обучающихся с интеллектуальными нарушениями Глазовского аграрно-промышленного техникума. Обучающимся было предложено заполнить анкету, согласно которой они провели самооценку своего уровня владения информационно-коммуникационными технологиями. Далее обучающиеся выполняли практические задания, позволяющие оценить их реальные возможности обработки цифровой информации.
Опрос показал, что девять из десяти опрашиваемых обучающихся с интеллектуальными нарушениями считают, что умеют пользоваться компьютером, ноутбуком, планшетом, смартфоном, шесть — могут использовать носители цифровой информации, два — умеют пользоваться принтером и сканером. Половина опрашиваемых испытуемых указали, что могут создать презентацию. Двое обучающихся с интеллектуальными нарушениями указали то, что владеют навыками работы с текстом. Еще двое отметили владение простейшим графическим редактором Paint. Вариант ответа, показывающий неумение работать с текстом и графикой, отметили два человека. Никто из обучающихся не указал, что имеет опыт работы с видеоредактором. Следует отметить, что из тех обучающихся, которые могут создать презентацию, текст или картинку, сохранить результат могут только три человека. О том, что такое электронная почта знают восемь испытуемых, имеют адрес электронной почты – шесть, используют только три человека. Кроме того, опрос показал, что только два человека имеют представление об основных правилах безопасности в сети Интернет, один человек знает, что такое Госуслуги, шесть человек знают, что такое поисковая система и как ею пользоваться, три человека способны найти и посмотреть фильм в сети Интернет, совершают покупки в интернет-магазинах – два человека.
Для проверки результатов анкетирования, которые во многом являются субъективными, особенно когда речь идет о лицах с интеллектуальными нарушениями, обучающимся было предложено выполнить ряд практических заданий, позволяющих оценить их реальный уровень владения текстовым и графическим редактором, умение пользоваться поисковыми системами и электронной почтой.
Результаты выполнения практических заданий показал, что ни один из обучающихся не смог набрать текст с учетом всех требований к форматированию. Частично текст был набран и отформатирован только тремя обучающимися. При этом сохранил текст только один человек.
С созданием рисунка и его сохранением в простейшем графическом редакторе полностью справились двое обучающихся, частично выполнил рисунок один человек.
Для проверки умения пользоваться поисковыми системами и ресурсами сети Интернет, обучающимся было предложено найти информацию о том, что такое Госуслуги и предоставлена ссылка на сайт Центра занятости населения, чтобы они нашли вакансии для трудоустройства. В результате только один человек смог найти информацию о Госуслугах, один показал, что имеет навыки пользования поисковыми системами, но ответ на задание не предоставил. Сайт Центра занятости открыли три человека, но с поиском вакансий не справился ни один из обучающихся.
С заданием по отправке сообщения электронной почтой справился один обучающийся, два человека указали, что знают, как отправить сообщение, но не помнят учетных данных своего аккаунта.
Таким образом, результаты анкетирования и практической работы однозначно указывают на недостаточный уровень владения навыками эффективного пользования информационными технологиями и необходимость проведения с обучающимися с интеллектуальными нарушениями систематической и целенаправленной работы по формированию цифровой грамотности.
Считаем, что обучение лиц с интеллектуальными нарушениями основам цифровой грамотности в условиях профессионального обучения расширяет границы их жизненной компетенции, поэтому данное направление развития профессионального обучения можно считать перспективным и может быть реализовано путем введения дополнительной коррекционно-развивающей программы.
Список использованной литературы
- Машарова Т. В., Ходырева Е. А., Харунжев А. А. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде. Киров: Вят. гос. гуманитар. ун-т (ВятГГУ), 2004. 106 с.
- Машарова Т. В., Ходырева Е. А. Учебная деятельность… Среда… Развитие… . Киров: ВГПУ, 1998. 77 с.
- Машарова Т. В. Социальная дидактика в условиях цифровизации образования // Журнал психолого-педагогических исследований. 2023. № 3 (3). С. 34.
- Скрябина Д.Ю., Захарищева М.А. Инклюзивное образование в современной России: риски, проблемы решения (обзор периодической печати за 2021 год) // Сибирский педагогический журнал. 2022. №1. С.127.
- Токарева, М.В., Малярчук, Н.Н. Цифровые компетенции учащихся с расстройствами интеллектуального развития // Специальное образование. 2021. № 4. С. 183-196.
- Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». URL:http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf (Дата доступа: 06.03.2024).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/ (Дата доступа: 06.03.2024).
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059?index=1 (Дата доступа: 06.03.2024).
http://izvestia-ippo.ru/araslanova-alina-gazimovna-osobenno/